woolash reviews
در برقی اتوماتیک و کرکره
ساخت و نصب کانال پلی یورتان
نمایندگی تفال در تهران
خرید اتو بخار تفال
زودپز تفال
خرید توتون توتون
تشک طبی

944247_1397-02-31-13-02-58-82.jpg

تحقيقات و پژوهش
گروه تحقیقات
موضوعات
    موضوعي ثبت نشده است
نويسندگان
برچسب ها
عضویت در خبرنامه
    عضویت لغو عضویت

ورود اعضا
    نام کاربری :
    پسورد :

عضویت در سایت
نويسنده :تيم تحقيقاتي
تاريخ: ۲۲ خرداد ۱۳۹۷ ساعت: ۰۳:۳۳:۱۸

مباني نظري در مورد تاريخچه هوش هيجاني وتعريف هوش هيجاني

مباني نظري در مورد تاريخچه هوش هيجاني وتعريف هوش هيجاني

فرمت فايل : docx

حجم : 121

صفحات : 50

گروه : مباني و پيشينه نظري

توضيحات محصول :

مباني نظري تاريخچه هوش هيجاني وتعريف هوش هيجاني

 

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)
همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه
توضيحات نظري كامل در مورد متغير
پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه
رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب
منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)
نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

بخش هايي از محتواي فايل پيشينه ومباني نظري:

 

فهرست مطالب:

مقدمه
ادبيات موضوعي
تحقيقات انجام شده در ايران
تحقيقات انجام شده در خارج از ايران
هوش
ديدگاه هاي  دانشمندان مشهور در باره هوش
انواع هوش چندگانه
تاريخچه هوش هيجاني
تعريف هوش هيجاني
مدل هاي هوش هيجاني
شكل 2-1-1 ابعاد هوش هيجاني در محيط كار
مدل گلمن از هوش هيجاني
مدل هوش هيجاني دولويكس و هيگس
شكل 2-1-2 مؤلفه هاي هوش هيجاني
جدول 2-1-1 هوش هيجاني سازماني
راهبردهاي افزايش هوش هيجاني
اهميت هوش هيجاني
هوش هيجاني و هوش عمومي
هوش هيجاني و شخصيت
هوش هيجاني و موفقيت شغلي
پژوهش هاي انجام شده در ايران در باره هوش هيجاني     
فهرست منابع

 

 

 

 

 

 

 

مقدمه
رهبري يك سازمان براي انطباق با تغييرات و به منظور بقا و رشد در محيطهاي جديد، ويژگيهاي خاصي را مي طلبد كه عموماً مديران براي پاسخ به آنها با مشكلات بسياري مواجه مي شوند. يكي از مهمترين خصيصه ها كه مي تواند به رهبران و مديران در پاسخ به اين تغييرات كمك كند، هوش هيجاني است. هوش هيجاني موضوعي است كه سعي در تشريح و تفسير جايگاه هيجانها و احساسات در توانمنديهاي انساني دارد. امروزه هوش هيجاني به عنوان نوعي هوش كه هم شامل درك دقيق هيجانهاي خود شخص وهم تعبير دقيق حالات هيجاني ديگران است ، تبيين شده است .هوش هيجاني ،فرد را از نظرهيجاني ارزيابي مي كند، به اين معني كه فرد به چه ميزاني ازهيجانها واحساسهاي خود آگاهي دارد وچگونه آنها راكنترل واداره مي كند. نكته قابل توجه درراستاي هوش هيجاني اين است كه تواناييهاي هوش هيجاني ذاتي نيستند و آنها مي توانند آموخته شوند . سازمانها براي اينكه بتوانند درمحيط پرتلاطم ورقابتي امروزباقي بمانند، بايدخودرابه تفكرهاي نوين كسب وكارمجهزسازند و به طورمستمر خود را بهبود بخشند. رهبري اين گونه سازمانها بسيار حساس و پيچيده است وزماني اين حساسيت دو چندان مي شود كه رهبر با تغييرهاي انطباقي روبه رو باشد كه بسيار متفاوت از تغييرهاي فني است. مشكلات فني از طريق دانش فني و فرآيندهاي متداول حل مسئله قابل حل هستند، در حالي كه مشكلات انطباقي در برابر اين گونه راه حلها متفاوت است. با توجه به اينكه هوش هيجاني، توان استفاده از احساس و هيجان خود وديگران دررفتار فردي و گروهي در جهت كسب حداكثر نتايج با حداكثر رضايت است. بنابراين، تلفيق دانشهاي لازم  و تواناييهاي هيجاني در مديريت و كارمندان  مي تواند در سوق دادن سازمان به سوي دستيابي به هدف
 كارساز و مفيد باشد.
ادبيات موضوعي
براساس بررسي هايي كه انجام شد ، تحقيقات صورت گرفته در مورد هوش هيجاني بيشتر در مورد مسائل مربوط به رهبران و مديران سازماني ، علوم تربيتي ، زناشويي ، ورزشي بوده و كمتر در باره مسائل مربوط به مديريت منابع انساني و توجه به كارمندان و نيروي فروش ، اين تحقيقات انجام گرفته است  كه در ادامه به چند مورد از آنها  انجام شده  اشاره مي گردد.
تحقيقات انجام شده در ايران
1-  آقاي منوچهرجويباري از موسسه عالي آموزش و پرورش مديريت و برنامه‌ريزي  به مقايسه هوش هيجاني در ميان سطوح سه گانه مديران (عالي - مياني - پايه ) سازمان مديريت و برنامه ريزي كشور و سازمانهاي تابعه پرداخته است .يافته هاي اين پژوهش نشان داد كه وضعيت هوش هيجاني در سطوح مختلف مديريت متفاوت بوده و اين تفاوت در سطح معناداري 05/0 مي باشد همچنين در سه بعد خودآگاهي ،انگيزش و خود نظمي مديران با هم تفاوت داشته و در دو بعد ديگر يعني همدلي و مهارتهاي اجتماعي تفاوتي مشاهده نگرديده است.
2-  خانم سيما حسنخوئي ازدانشگاه الزهرا.دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي به بررسي رابطه هوش هيجاني و مهار شغلي با رضايت شغلي مديران مدارس شهر بيرجند پرداخته كه نتايج اين تحقيق نشان داد كه بين هوش هيجاني و رضايت شغلي رابطه وجود دارد و همچنين مردان و زنان در چهار بعد خودآگاهي ، انگيزش، خود نظم دهي و مهارتهاي اجتماعي تفاوتي نداشته اما همدلي در بين زنان بيشتر از مردان است.
3-  آقاي كوروش بني هاشميان از دانشكده علوم انساني دانشگاه تربيت مدرس رابطه هوش هيجاني ، سبك رهبري و كارآمدي مديران مدارس را مورد بررسي قرارداده است . حاصل اين تحقيق عبارتنداز :        الف- مديراني كه از هوش هيجاني بالاتري نسبت به ساير مديران برخوردارند از سبك مديريت مشاركتي بيشتر استفاده مس كنند. ب- زنان بيشتر از مردان از سبك مشاركتي استفاده مي كنند. پ- درمدارسي كه مديران از سبك مشاركتي استفاده مي كنند معلمان از رضايت شغلي بيشتري برخوردارند. ت – بين سبك رهبري مديران و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رابطه اي وجود ندارد. ث- زنان در مقايسه با مردان از هوش هيجاني بيشتري برخوردارند.
4-  خانم شقايق زهرايي ازدانشكده علوم تربيتي و روانشناسي دانشگاه الزهراء به بررسي  تاثير آموزش برخي مولفه‌هاي هوش هيجاني بر رضايت شغلي و بهره‌وري كاركنان شركت مهندسي و ساخت تاسيسات دريايي پرداخته است . نتايج اين تحقيق نشان دادكه آموزش بر افزايش رضايت شغلي كاركنان و مولفه هاي آن و همچنين بهبود ارزيابي اوليه از ديد مديران و مولفه هاي آن اثربخش نبوده است اما بر افزايش       بهره وري كاركنان و مولفه هاي آن و بهبود ارزيابي كاركنان از ديد مديران  و مولفه هاي آن به جز كميت كار و ريسك پذيري در دراز مدت تاثير معني داري داشته است.
5 - اقاي محمد علي بشارت به بررسي رابطه ابعاد شخصيت وهوش هيجاني , پرداخته است. ايشان در اين پژوهش نوع رابطه ابعاد شخصيت شامل نوروزگرايي , برونگرايي , تجربه پذيري , همسازي و وظيفه شناسي با هوش هيجاني در بين دانشجويان رشته هاي مختلف دانشگاه تهران بررسي نموده است. نتايج پژوهش نشان داده است كه بين هوش هيجاني و ابعاد برون گرايي , تجربه پذيري , همسازي و وظيفه شناسي همبستگي مثبت معني دار و بين هوش هيجاني و نوروزگرايي  همبستگي منفي معني داري وجود دارد.
6- خانم معصومه اسماعيلي ,  دكتر احدي , دكتر دلاور و دكتر شفيع آبادي به بررسي تاثير آموزش مولفه هاي هوش هيجاني بر سلامت روان پرداخته اند . در اين پژوهش كه باطرحي آزمايشي انجام شده است گروه آزمايشي در معرض آموزش مولفه هاي هوش هيجاني قرار گرفته و در جلسات آموزشي طراحي شده در هفته شركت نموده اند. تحليل يافته هاي تحقيق نشان داد كه آموزش مولفه هاي هوش هيجاني در افزايش سلامت روان موثر بوه و علائم بيماري را در مولفه هاي سلامت روان كاهش داده است . لذا آموزش مولفه هاي هوش هيجاني سبب ارتقاي سلامت رواني مي شود بطوري كه فرد بهره بهتري در گزارش هاي شخصي از موفقيت در مقابله بامشكلات به دست مي آورد . اين مقاله در فصلنامه روانپزشكي و روانشناسي باليني ايران شماره , 49 شهريور 86 به چاپ رسيده است.
7- خانم ايران ذراتي , آقاي امير امين يزدي و پرويز آزاد فلاح به بررسي رابطه هوش هيجاني و سبك هاي دلبستگي پرداخته اند. اين پژوهش در بين دانشجويان دانشگاه فردوسي مشهد انجام شده و نتايج نشان مي دهد كه بين سبك دلبستگي ايمن و هوش هيجاني رابطه مستقيم و معناداري وجود دارد. سبك دلبستگي ناايمن , مضطرب - دوسوگرا با هوش هيجاني رابطه معكوس و معنادار داشت . مردان و زنان در اين پژوهش از نظر هوش هيجاني تفاوت معناداري نداشتند. تحليل دراين تحقيق نشان داد كه سبك هاي دلبستگي پيش بيني كننده خوبي براي هوش هيجاني و مولفه هاي آن هستند. انها در اين پژوهش نتيجه گرفتند كه روابط كودك , والدين زمينه مهم و تاثير گذاري بر رشد توانايي هاي كودكان است كه آنان را قادر مي سازد تا درمورد خودشان , ديگران و تعاملات اجتماعي بياموزند. اين مقاله در فصلنامه تازه هاي علوم شناختي , شماره , 29 بهار 85 به چاپ رسيده است.
8- آقاي منصور حكيم جوادي و آقاي جواد اژه اي به بررسي رابطه كيفيت دلبستگي و هوش هيجاني در دانش آموزان عادي و تيز هوش پرداخته اند. نتايج اين پژوهش نشان مي دهد كه بين كيفيت  دلبستگي و هوش هيجاني رابطه معناداري وجود دارد. تحليل واريانس چند عاملي نشان از معناداري اثر جنس در زيرمقياس مقابله , حرمت خود, روابط بين فردي , خود آگاهي هيجاني و خود شكوفايي داشت.
نتايج نشان از دلبستگي بيشتر تيز هوشان به همسالان و دلبستگي بيشتر گروه عادي به خانواده داشت. دختران داراي هوش هيجاني بيشتري از پسران بودند. اين مقاله در فصلنامه روانشناسي , شماره , 30 تابستان 83 به چاپ رسيده است.
9- آقاي دكتر محمد علي بشارت تاثير هوش هيجاني بر كيفيت روابط اجتماعي را مورد بررسي قرار داده است. اين پژوهش در بين دانشجويان دانشگاه تهران انجام شده و نتايج حاصل مويد آن است كه بين هوش هيجاني و مشكلات بين شخصي دانشجويان همبستگي منفي معنادار وجود دارد . هوش هيجاني همچنين با زمينه هاي مختلف مشكلات بين شخصي دانشجويان همچون قاطعيت , صميميت ,مسئوليت پذيري  هم بستگي معني دار دارد. هوش هيجاني با تقويت سلامت رواني توان همدلي با ديگران , سازش اجتماعي رضايت از زندگي مشكلات بين شخص را كاهش مي دهد و زمينه بهبود روابط اجتماعي را فراهم مي سازد.هوش هيجاني همچنين از راه ويژگي هاي ادراك هيجاني , آسان سازي هيجاني , شناخت هيجاني و مديريت هيجان ها و با ساز و كارهاي پيش بيني , افزايش توان  كنترل و تقويت راهبردهاي رويارويي كار آمد به فرد كمك مي كند تا كيفيت روابط اجتماعي را بهتر سازد. اين مقاله در فصلنامه مطالعات روانشناختي شماره 3 تابستان 86 به چاپ رسيده است.
تحقيقات انجام شده در خارج از ايران
1- رايس (1999) متخصص آمريكايي در زمينه منابع انساني، مقياس چند عاملي هوش هيجاني را روي 164 نفر از كاركنان عادي و 11 نفر از رهبران اين كاركنان كه در يك شركت بيمه مشغول به كار بودند، اجرا كرد و با اين آزمون به ارزيابي هوش هيجاني آنان پرداخت. همبستگي بين نمره هاي مربوط به گروه رهبران درآزمون هوش هيجاني با نمره هاي كارآيي آنان كه توسط مديران اداره درجه بندي شده بود (51/0= r) محاسبه شد. همبستگي بين ميانگين نمره هاي گروه در آزمون هوش هيجاني و امتيازبندي مديران از عملكرد آنان در ارائه خدمات به مشتريان (46/0= r) بود. در اين بررسي، رابطه بين هوش هيجاني و عملكرد پيچيده بود. مثلاً نمره هوش هيجاني بالاتر رهبر گروه كه از طريق آزمون هوش هيجاني اندازه گيري شده بود، با امتياز بندي مديران از نظر دقت گروه در رسيدگي به شكايات مشتريان، رابطه منفي (35/0= r) داشت، در حالي كه عملكرد امتيازبندي شده توسط اعضاي گروه همبستگي مثبت و نسبتاً بالايي (58/0 = r) با هوش هيجاني داشت.
2- يك گروه تيم تحقيق استراليايي كه توسط «جردن»، «اشانازي»، «هارتل» و «هوپر» (1999) رهبري مي شد. عملكرد 44 گروه را طي دوره زماني 9 هفته‌اي مورد بررسي قرار داد. هوش هيجاني اعضاي گروهها با استفاده از يك مقياس خود سنجي كه براساس مدل ماير و سالووي طراحي شده بود، اندازه گيري شد. محققان، عملكرد گروههايي كه در زمينه هوش هيجاني بالا يا پائين بودند را تحليل كردند. در آغاز مطالعه، عملكرد گروههايي كه هوش هيجاني بالايي داشتند. به طور معناداري بيشتر از عملكرد گروههايي بود كه هوش هيجاني پائيني داشتند و در پايان هفته نهم، عملكرد هر دو گروه در يك سطح قرار داشت.
 3- وانگ ولاو تاثيرات مهارتهاي مديريت هيجاني را در عملكرد شغلي , رضايت شغلي , تعهد سازماني و نقل و انتقال كاركنان بررسي كردند. آنان دريافتند كه هوش هيجاني با عملكرد شغلي و رضايت شغلي رابطه معني داري دارد.
4- بار- آن و پاركر بيان كردند كه در بيشتر شاخص هاي EQ  گروههاي مسن تر نسبت به گروههاي جوانتر به طور قابل ملاحظه اي امتياز بالاتر كسب كردند و پاسخ دهندگان با سن نزديك به 50 سال بالاترين ميانگين امتياز ها را كسب كردند.
5- بر اساس پژوهش بار- آن در سال , 1997 با نمونه اي نرمال در امريكاي شمالي , خانمها مهارت هاي بين فردي قوي تري را نسبت به آقايان نشان دادند. اما مردان داراي ظرفيت درون فردي بيشتر, مديريت هيجانات بهتر و انطباق پذيري بيشتر نسبت به زنان بودند. زنان از هيجانات آگاهي بيشتري نشان مي دهند . از نظر بين فردي بهتر رابطه برقرار مي كنند و از نظر اجتماعي نسبت به مردان احساس مسئوليت بيشتري مي كنند. مردان عزت نفس بهتري دارند و خوش بين تر از زنان هستند .
 6- دولويكس و هيگس نيز در تحقيقات علمي خود نشان دادند كه هوش هيجاني با پيشرفت و موفقيت فردي در محيط سازمان و نيز با عملكرد فردي همبستگي زيادي دارد.
هوش
هوش يكي از جذابترين و جالب  توجه ترين فراينده هاي رواني است كه جلوه هاي آن در موجودات مختلف به ميزان متفاوت مشاهده مي شود . واژه  هوش  كيفيت  پديده اي  را بيان   مي كند كه داراي حالت انتزاعي بوده و قابل رويت نيست . به علت  دارا  بودن چنين  ويژگي تعريف آن مشكل است و ازاينروتعاريف متعددي ازآن ارائه شده است .برخي هوش را كنش مغزي و توان رواني موجود زنده        مي دانند.عده اي  هوش را بيشتر درحل مسايل وامور تلقي مي كنند .به نظرافرادي ديگرهوش تركيبي از تفكر و تخيل است .به نظر اشخاصي  ديگر هوش درك  روابط علت و معلولي ميان پديده ها است .
ديدگاه هاي  دانشمندان مشهور در باره هوش
بينه و سيمون : بينه و سيمون درست قضاوت كردن ، درست درك  كردن  و  درست  استدلال كردن   را فعاليت هاي بنيادي هوش مي دانند و بر همين اساس هوش را توانايي فرد درقضاوت،ادراك واستدلال تعريف مي كنند.
وكسلر: هوش توانايي كلي وجامع فرد است براي اينكه  به طورهدفمند عمل كند ،به طورمنطقي بينديشد   و به طور موثر با محيطش به مبادله بپردازد .
كلوين : روي يادگيري فرد  تكيه مي كند و هوش را استعداد يادگيري مي داند .
پياژه : هوش ، استعداد انطباق با محيط است .
اشترن : هوش ،استعداد عمومي فرد براي سازگاري عقلي با مشكلات و اوضاع تازه زندگي است .يا به عبارت ديگرهوش ، استعداد استفاده  از تجربه هاي قبلي در حل مسايل تازه و پيش بيني مسايل بعدي است.
 باتوجه به تعاريف بالا نهايتا ما مي توانيم دو تعريف از هوش داشته باشيم :
1 – تعرف تحليلي : هوش عبارت است از تفكر عاقلانه ، عمل منطقي و رفتار مؤثر در محيط.
2 – تعريف كاربردي : هوش پديده ايست كه از طريق آزمونهاي هوش سنجيده مي شود.
بهره هوشي
در بهره هوشي دو عامل مورد توجه قرار مي گيرد اول سن عقلي و دوم سن تقويمي كه با توجه به اين دوعامل مي توان بهره هوشي را از رابطه زير به دست آورد

 

قيمت محصول : 18000 تومان

دانلود
موضوع:
برچسب‌ها: مباني نظري در مورد تاريخچه هوش هيجاني وتعريف هوش هيجاني مباني نظري در مورد تاريخچه هوش هيجاني وتعريف هوش هيجاني فرمت فايل : docx حجم : 121 صفحات : 50 گروه : مباني و پيشينه نظري توضيحات محصول : مباني نظري تاريخچه هوش هيجاني وتعريف هوش هيجاني توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش) همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه توضيحات نظري كامل در مورد متغير پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA) نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc بخش هايي از محتواي فايل پيشينه ومباني نظري: فهرست مطالب: مقدمه ادبيات موضوعي تحقيقات انجام شده در ايران تحقيقات انجام شده در خارج از ايران هوش ديدگاه هاي دانشمندان مشهور در باره هوش انواع هوش چندگانه تاريخچه هوش هيجاني تعريف هوش هيجاني مدل هاي هوش هيجاني شكل 2-1-1 ابعاد هوش هيجاني در محيط كار مدل گلمن از هوش هيجاني مدل هوش هيجاني دولويكس و هيگس شكل 2-1-2 مؤلفه هاي هوش هيجاني جدول 2-1-1 هوش هيجاني سازماني راهبردهاي افزايش هوش هيجاني اهميت هوش هيجاني هوش هيجاني و هوش عمومي هوش هيجاني و شخصيت هوش هيجاني و موفقيت شغلي پژوهش هاي انجام شده در ايران در باره هوش هيجاني فهرست منابع مقدمه رهبري يك سازمان براي انطباق با تغييرات و به منظور بقا و رشد در محيطهاي جديد، ويژگيهاي خاصي را مي طلبد كه عموماً مديران براي پاسخ به آنها با مشكلات بسياري مواجه مي شوند. يكي از مهمترين خصيصه ها كه مي تواند به رهبران و مديران در پاسخ به اين تغييرات كمك كند، هوش هيجاني است. هوش هيجاني موضوعي است كه سعي در تشريح و تفسير جايگاه هيجانها و احساسات در توانمنديهاي انساني دارد. امروزه هوش هيجاني به عنوان نوعي هوش كه هم شامل درك دقيق هيجانهاي خود شخص وهم تعبير دقيق حالات هيجاني ديگران است ، تبيين شده است .هوش هيجاني ،فرد را از نظرهيجاني ارزيابي مي كند، به اين معني كه فرد به چه ميزاني ازهيجانها واحساسهاي خود آگاهي دارد وچگونه آنها راكنترل واداره مي كند. نكته قابل توجه درراستاي هوش هيجاني اين است كه تواناييهاي هوش هيجاني ذاتي نيستند و آنها مي توانند آموخته شوند . سازمانها براي اينكه بتوانند درمحيط پرتلاطم ورقابتي امروزباقي بمانند، بايدخودرابه تفكرهاي نوين كسب وكارمجهزسازند و به طورمستمر خود را بهبود بخشند. رهبري اين گونه سازمانها بسيار حساس و پيچيده است وزماني اين حساسيت دو چندان مي شود كه رهبر با تغييرهاي انطباقي روبه رو باشد كه بسيار متفاوت از تغييرهاي فني است. مشكلات فني از طريق دانش فني و فرآيندهاي متداول حل مسئله قابل حل هستند، در حالي كه مشكلات انطباقي در برابر اين گونه راه حلها متفاوت است. با توجه به اينكه هوش هيجاني، توان استفاده از احساس و هيجان خود وديگران دررفتار فردي و گروهي در جهت كسب حداكثر نتايج با حداكثر رضايت است. بنابراين، تلفيق دانشهاي لازم و تواناييهاي هيجاني در مديريت و كارمندان مي تواند در سوق دادن سازمان به سوي دستيابي به هدف كارساز و مفيد باشد. ادبيات موضوعي براساس بررسي هايي كه انجام شد ، تحقيقات صورت گرفته در مورد هوش هيجاني بيشتر در مورد مسائل مربوط به رهبران و مديران سازماني ، علوم تربيتي ، زناشويي ، ورزشي بوده و كمتر در باره مسائل مربوط به مديريت منابع انساني و توجه به كارمندان و نيروي فروش ، اين تحقيقات انجام گرفته است كه در ادامه به چند مورد از آنها انجام شده اشاره مي گردد. تحقيقات انجام شده در ايران 1- آقاي منوچهرجويباري از موسسه عالي آموزش و پرورش مديريت و برنامه‌ريزي به مقايسه هوش هيجاني در ميان سطوح سه گانه مديران (عالي - مياني - پايه ) سازمان مديريت و برنامه ريزي كشور و سازمانهاي تابعه پرداخته است .يافته هاي اين پژوهش نشان داد كه وضعيت هوش هيجاني در سطوح مختلف مديريت متفاوت بوده و اين تفاوت در سطح معناداري 05/0 مي باشد همچنين در سه بعد خودآگاهي ،انگيزش و خود نظمي مديران با هم تفاوت داشته و در دو بعد ديگر يعني همدلي و مهارتهاي اجتماعي تفاوتي مشاهده نگرديده است. 2- خانم سيما حسنخوئي ازدانشگاه الزهرا.دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي به بررسي رابطه هوش هيجاني و مهار شغلي با رضايت شغلي مديران مدارس شهر بيرجند پرداخته كه نتايج اين تحقيق نشان داد كه بين هوش هيجاني و رضايت شغلي رابطه وجود دارد و همچنين مردان و زنان در چهار بعد خودآگاهي ، انگيزش، خود نظم دهي و مهارتهاي اجتماعي تفاوتي نداشته اما همدلي در بين زنان بيشتر از مردان است. 3- آقاي كوروش بني هاشميان از دانشكده علوم انساني دانشگاه تربيت مدرس رابطه هوش هيجاني ، سبك رهبري و كارآمدي مديران مدارس را مورد بررسي قرارداده است . حاصل اين تحقيق عبارتنداز : الف- مديراني كه از هوش هيجاني بالاتري نسبت به ساير مديران برخوردارند از سبك مديريت مشاركتي بيشتر استفاده مس كنند. ب- زنان بيشتر از مردان از سبك مشاركتي استفاده مي كنند. پ- درمدارسي كه مديران از سبك مشاركتي استفاده مي كنند معلمان از رضايت شغلي بيشتري برخوردارند. ت – بين سبك رهبري مديران و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رابطه اي وجود ندارد. ث- زنان در مقايسه با مردان از هوش هيجاني بيشتري برخوردارند. 4- خانم شقايق زهرايي ازدانشكده علوم تربيتي و روانشناسي دانشگاه الزهراء به بررسي تاثير آموزش برخي مولفه‌هاي هوش هيجاني بر رضايت شغلي و بهره‌وري كاركنان شركت مهندسي و ساخت تاسيسات دريايي پرداخته است . نتايج اين تحقيق نشان دادكه آموزش بر افزايش رضايت شغلي كاركنان و مولفه هاي آن و همچنين بهبود ارزيابي اوليه از ديد مديران و مولفه هاي آن اثربخش نبوده است اما بر افزايش بهره وري كاركنان و مولفه هاي آن و بهبود ارزيابي كاركنان از ديد مديران و مولفه هاي آن به جز كميت كار و ريسك پذيري در دراز مدت تاثير معني داري داشته است. 5 - اقاي محمد علي بشارت به بررسي رابطه ابعاد شخصيت وهوش هيجاني، پرداخته است. ايشان در اين پژوهش نوع رابطه ابعاد شخصيت شامل نوروزگرايي، برونگرايي، تجربه پذيري، همسازي و وظيفه شناسي با هوش هيجاني در بين دانشجويان رشته هاي مختلف دانشگاه تهران بررسي نموده است. نتايج پژوهش نشان داده است كه بين هوش هيجاني و ابعاد برون گرايي، تجربه پذيري، همسازي و وظيفه شناسي همبستگي مثبت معني دار و بين هوش هيجاني و نوروزگرايي همبستگي منفي معني داري وجود دارد. 6- خانم معصومه اسماعيلي، دكتر احدي، دكتر دلاور و دكتر شفيع آبادي به بررسي تاثير آموزش مولفه هاي هوش هيجاني بر سلامت روان پرداخته اند . در اين پژوهش كه باطرحي آزمايشي انجام شده است گروه آزمايشي در معرض آموزش مولفه هاي هوش هيجاني قرار گرفته و در جلسات آموزشي طراحي شده در هفته شركت نموده اند. تحليل يافته هاي تحقيق نشان داد كه آموزش مولفه هاي هوش هيجاني در افزايش سلامت روان موثر بوه و علائم بيماري را در مولفه هاي سلامت روان كاهش داده است . لذا آموزش مولفه هاي هوش هيجاني سبب ارتقاي سلامت رواني مي شود بطوري كه فرد بهره بهتري در گزارش هاي شخصي از موفقيت در مقابله بامشكلات به دست مي آورد . اين مقاله در فصلنامه روانپزشكي و روانشناسي باليني ايران شماره، 49 شهريور 86 به چاپ رسيده است. 7- خانم ايران ذراتي، آقاي امير امين يزدي و پرويز آزاد فلاح به بررسي رابطه هوش هيجاني و سبك هاي دلبستگي پرداخته اند. اين پژوهش در بين دانشجويان دانشگاه فردوسي مشهد انجام شده و نتايج نشان مي دهد كه بين سبك دلبستگي ايمن و هوش هيجاني رابطه مستقيم و معناداري وجود دارد. سبك دلبستگي ناايمن، مضطرب - دوسوگرا با هوش هيجاني رابطه معكوس و معنادار داشت . مردان و زنان در اين پژوهش از نظر هوش هيجاني تفاوت معناداري نداشتند. تحليل دراين تحقيق نشان داد كه سبك هاي دلبستگي پيش بيني كننده خوبي براي هوش هيجاني و مولفه هاي آن هستند. انها در اين پژوهش نتيجه گرفتند كه روابط كودك، والدين زمينه مهم و تاثير گذاري بر رشد توانايي هاي كودكان است كه آنان را قادر مي سازد تا درمورد خودشان، ديگران و تعاملات اجتماعي بياموزند. اين مقاله در فصلنامه تازه هاي علوم شناختي، شماره، 29 بهار 85 به چاپ رسيده است. 8- آقاي منصور حكيم جوادي و آقاي جواد اژه اي به بررسي رابطه كيفيت دلبستگي و هوش هيجاني در دانش آموزان عادي و تيز هوش پرداخته اند. نتايج اين پژوهش نشان مي دهد كه بين كيفيت دلبستگي و هوش هيجاني رابطه معناداري وجود دارد. تحليل واريانس چند عاملي نشان از معناداري اثر جنس در زيرمقياس مقابله، حرمت خود، روابط بين فردي، خود آگاهي هيجاني و خود شكوفايي داشت. نتايج نشان از دلبستگي بيشتر تيز هوشان به همسالان و دلبستگي بيشتر گروه عادي به خانواده داشت. دختران داراي هوش هيجاني بيشتري از پسران بودند. اين مقاله در فصلنامه روانشناسي، شماره، 30 تابستان 83 به چاپ رسيده است. 9- آقاي دكتر محمد علي بشارت تاثير هوش هيجاني بر كيفيت روابط اجتماعي را مورد بررسي قرار داده است. اين پژوهش در بين دانشجويان دانشگاه تهران انجام شده و نتايج حاصل مويد آن است كه بين هوش هيجاني و مشكلات بين شخصي دانشجويان همبستگي منفي معنادار وجود دارد . هوش هيجاني همچنين با زمينه هاي مختلف مشكلات بين شخصي دانشجويان همچون قاطعيت، صميميت، مسئوليت پذيري هم بستگي معني دار دارد. هوش هيجاني با تقويت سلامت رواني توان همدلي با ديگران، سازش اجتماعي رضايت از زندگي مشكلات بين شخص را كاهش مي دهد و زمينه بهبود روابط اجتماعي را فراهم مي سازد.هوش هيجاني همچنين از راه ويژگي هاي ادراك هيجاني، آسان سازي هيجاني، شناخت هيجاني و مديريت هيجان ها و با ساز و كارهاي پيش بيني، افزايش توان كنترل و تقويت راهبردهاي رويارويي كار آمد به فرد كمك مي كند تا كيفيت روابط اجتماعي را بهتر سازد. اين مقاله در فصلنامه مطالعات روانشناختي شماره 3 تابستان 86 به چاپ رسيده است. تحقيقات انجام شده در خارج از ايران 1- رايس (1999) متخصص آمريكايي در زمينه منابع انساني، مقياس چند عاملي هوش هيجاني را روي 164 نفر از كاركنان عادي و 11 نفر از رهبران اين كاركنان كه در يك شركت بيمه مشغول به كار بودند، اجرا كرد و با اين آزمون به ارزيابي هوش هيجاني آنان پرداخت. همبستگي بين نمره هاي مربوط به گروه رهبران درآزمون هوش هيجاني با نمره هاي كارآيي آنان كه توسط مديران اداره درجه بندي شده بود (51/0= r) محاسبه شد. همبستگي بين ميانگين نمره هاي گروه در آزمون هوش هيجاني و امتيازبندي مديران از عملكرد آنان در ارائه خدمات به مشتريان (46/0= r) بود. در اين بررسي، رابطه بين هوش هيجاني و عملكرد پيچيده بود. مثلاً نمره هوش هيجاني بالاتر رهبر گروه كه از طريق آزمون هوش هيجاني اندازه گيري شده بود، با امتياز بندي مديران از نظر دقت گروه در رسيدگي به شكايات مشتريان، رابطه منفي (35/0= r) داشت، در حالي كه عملكرد امتيازبندي شده توسط اعضاي گروه همبستگي مثبت و نسبتاً بالايي (58/0 = r) با هوش هيجاني داشت. 2- يك گروه تيم تحقيق استراليايي كه توسط «جردن»، «اشانازي»، «هارتل» و «هوپر» (1999) رهبري مي شد. عملكرد 44 گروه را طي دوره زماني 9 هفته‌اي مورد بررسي قرار داد. هوش هيجاني اعضاي گروهها با استفاده از يك مقياس خود سنجي كه براساس مدل ماير و سالووي طراحي شده بود، اندازه گيري شد. محققان، عملكرد گروههايي كه در زمينه هوش هيجاني بالا يا پائين بودند را تحليل كردند. در آغاز مطالعه، عملكرد گروههايي كه هوش هيجاني بالايي داشتند. به طور معناداري بيشتر از عملكرد گروههايي بود كه هوش هيجاني پائيني داشتند و در پايان هفته نهم، عملكرد هر دو گروه در يك سطح قرار داشت. 3- وانگ ولاو تاثيرات مهارتهاي مديريت هيجاني را در عملكرد شغلي، رضايت شغلي، تعهد سازماني و نقل و انتقال كاركنان بررسي كردند. آنان دريافتند كه هوش هيجاني با عملكرد شغلي و رضايت شغلي رابطه معني داري دارد. 4- بار- آن و پاركر بيان كردند كه در بيشتر شاخص هاي EQ گروههاي مسن تر نسبت به گروههاي جوانتر به طور قابل ملاحظه اي امتياز بالاتر كسب كردند و پاسخ دهندگان با سن نزديك به 50 سال بالاترين ميانگين امتياز ها را كسب كردند. 5- بر اساس پژوهش بار- آن در سال، 1997 با نمونه اي نرمال در امريكاي شمالي، خانمها مهارت هاي بين فردي قوي تري را نسبت به آقايان نشان دادند. اما مردان داراي ظرفيت درون فردي بيشتر، مديريت هيجانات بهتر و انطباق پذيري بيشتر نسبت به زنان بودند. زنان از هيجانات آگاهي بيشتري نشان مي دهند . از نظر بين فردي بهتر رابطه برقرار مي كنند و از نظر اجتماعي نسبت به مردان احساس مسئوليت بيشتري مي كنند. مردان عزت نفس بهتري دارند و خوش بين تر از زنان هستند . 6- دولويكس و هيگس نيز در تحقيقات علمي خود نشان دادند كه هوش هيجاني با پيشرفت و موفقيت فردي در محيط سازمان و نيز با عملكرد فردي همبستگي زيادي دارد. هوش هوش يكي از جذابترين و جالب توجه ترين فراينده هاي رواني است كه جلوه هاي آن در موجودات مختلف به ميزان متفاوت مشاهده مي شود . واژه هوش كيفيت پديده اي را بيان مي كند كه داراي حالت انتزاعي بوده و قابل رويت نيست . به علت دارا بودن چنين ويژگي تعريف آن مشكل است و ازاينروتعاريف متعددي ازآن ارائه شده است .برخي هوش را كنش مغزي و توان رواني موجود زنده مي دانند.عده اي هوش را بيشتر درحل مسايل وامور تلقي مي كنند .به نظرافرادي ديگرهوش تركيبي از تفكر و تخيل است .به نظر اشخاصي ديگر هوش درك روابط علت و معلولي ميان پديده ها است . ديدگاه هاي دانشمندان مشهور در باره هوش بينه و سيمون : بينه و سيمون درست قضاوت كردن ، درست درك كردن و درست استدلال كردن را فعاليت هاي بنيادي هوش مي دانند و بر همين اساس هوش را توانايي فرد درقضاوت،ادراك واستدلال تعريف مي كنند. وكسلر: هوش توانايي كلي وجامع فرد است براي اينكه به طورهدفمند عمل كند ،به طورمنطقي بينديشد و به طور موثر با محيطش به مبادله بپردازد . كلوين : روي يادگيري فرد تكيه مي كند و هوش را استعداد يادگيري مي داند . پياژه : هوش ، استعداد انطباق با محيط است . اشترن : هوش ،استعداد عمومي فرد براي سازگاري عقلي با مشكلات و اوضاع تازه زندگي است .يا به عبارت ديگرهوش ، استعداد استفاده از تجربه هاي قبلي در حل مسايل تازه و پيش بيني مسايل بعدي است. باتوجه به تعاريف بالا نهايتا ما مي توانيم دو تعريف از هوش داشته باشيم : 1 – تعرف تحليلي : هوش عبارت است از تفكر عاقلانه ، عمل منطقي و رفتار مؤثر در محيط. 2 – تعريف كاربردي : هوش پديده ايست كه از طريق آزمونهاي هوش سنجيده مي شود. بهره هوشي در بهره هوشي دو عامل مورد توجه قرار مي گيرد اول سن عقلي و دوم سن تقويمي كه با توجه به اين دوعامل مي توان بهره هوشي را از رابطه زير به دست آورد قيمت محصول : 18000 تومان دانلود،

نويسنده :تيم تحقيقاتي
تاريخ: ۲۲ خرداد ۱۳۹۷ ساعت: ۰۳:۳۳:۱۱

مباني نظري در مورد تاريخچه هوش هيجاني وتعريف هوش هيجاني

مباني نظري در مورد تاريخچه هوش هيجاني وتعريف هوش هيجاني

فرمت فايل : docx

حجم : 121

صفحات : 50

گروه : مباني و پيشينه نظري

توضيحات محصول :

مباني نظري تاريخچه هوش هيجاني وتعريف هوش هيجاني

 

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)
همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه
توضيحات نظري كامل در مورد متغير
پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه
رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب
منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)
نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

بخش هايي از محتواي فايل پيشينه ومباني نظري:

 

فهرست مطالب:

مقدمه
ادبيات موضوعي
تحقيقات انجام شده در ايران
تحقيقات انجام شده در خارج از ايران
هوش
ديدگاه هاي  دانشمندان مشهور در باره هوش
انواع هوش چندگانه
تاريخچه هوش هيجاني
تعريف هوش هيجاني
مدل هاي هوش هيجاني
شكل 2-1-1 ابعاد هوش هيجاني در محيط كار
مدل گلمن از هوش هيجاني
مدل هوش هيجاني دولويكس و هيگس
شكل 2-1-2 مؤلفه هاي هوش هيجاني
جدول 2-1-1 هوش هيجاني سازماني
راهبردهاي افزايش هوش هيجاني
اهميت هوش هيجاني
هوش هيجاني و هوش عمومي
هوش هيجاني و شخصيت
هوش هيجاني و موفقيت شغلي
پژوهش هاي انجام شده در ايران در باره هوش هيجاني     
فهرست منابع

 

 

 

 

 

 

 

مقدمه
رهبري يك سازمان براي انطباق با تغييرات و به منظور بقا و رشد در محيطهاي جديد، ويژگيهاي خاصي را مي طلبد كه عموماً مديران براي پاسخ به آنها با مشكلات بسياري مواجه مي شوند. يكي از مهمترين خصيصه ها كه مي تواند به رهبران و مديران در پاسخ به اين تغييرات كمك كند، هوش هيجاني است. هوش هيجاني موضوعي است كه سعي در تشريح و تفسير جايگاه هيجانها و احساسات در توانمنديهاي انساني دارد. امروزه هوش هيجاني به عنوان نوعي هوش كه هم شامل درك دقيق هيجانهاي خود شخص وهم تعبير دقيق حالات هيجاني ديگران است ، تبيين شده است .هوش هيجاني ،فرد را از نظرهيجاني ارزيابي مي كند، به اين معني كه فرد به چه ميزاني ازهيجانها واحساسهاي خود آگاهي دارد وچگونه آنها راكنترل واداره مي كند. نكته قابل توجه درراستاي هوش هيجاني اين است كه تواناييهاي هوش هيجاني ذاتي نيستند و آنها مي توانند آموخته شوند . سازمانها براي اينكه بتوانند درمحيط پرتلاطم ورقابتي امروزباقي بمانند، بايدخودرابه تفكرهاي نوين كسب وكارمجهزسازند و به طورمستمر خود را بهبود بخشند. رهبري اين گونه سازمانها بسيار حساس و پيچيده است وزماني اين حساسيت دو چندان مي شود كه رهبر با تغييرهاي انطباقي روبه رو باشد كه بسيار متفاوت از تغييرهاي فني است. مشكلات فني از طريق دانش فني و فرآيندهاي متداول حل مسئله قابل حل هستند، در حالي كه مشكلات انطباقي در برابر اين گونه راه حلها متفاوت است. با توجه به اينكه هوش هيجاني، توان استفاده از احساس و هيجان خود وديگران دررفتار فردي و گروهي در جهت كسب حداكثر نتايج با حداكثر رضايت است. بنابراين، تلفيق دانشهاي لازم  و تواناييهاي هيجاني در مديريت و كارمندان  مي تواند در سوق دادن سازمان به سوي دستيابي به هدف
 كارساز و مفيد باشد.
ادبيات موضوعي
براساس بررسي هايي كه انجام شد ، تحقيقات صورت گرفته در مورد هوش هيجاني بيشتر در مورد مسائل مربوط به رهبران و مديران سازماني ، علوم تربيتي ، زناشويي ، ورزشي بوده و كمتر در باره مسائل مربوط به مديريت منابع انساني و توجه به كارمندان و نيروي فروش ، اين تحقيقات انجام گرفته است  كه در ادامه به چند مورد از آنها  انجام شده  اشاره مي گردد.
تحقيقات انجام شده در ايران
1-  آقاي منوچهرجويباري از موسسه عالي آموزش و پرورش مديريت و برنامه‌ريزي  به مقايسه هوش هيجاني در ميان سطوح سه گانه مديران (عالي - مياني - پايه ) سازمان مديريت و برنامه ريزي كشور و سازمانهاي تابعه پرداخته است .يافته هاي اين پژوهش نشان داد كه وضعيت هوش هيجاني در سطوح مختلف مديريت متفاوت بوده و اين تفاوت در سطح معناداري 05/0 مي باشد همچنين در سه بعد خودآگاهي ،انگيزش و خود نظمي مديران با هم تفاوت داشته و در دو بعد ديگر يعني همدلي و مهارتهاي اجتماعي تفاوتي مشاهده نگرديده است.
2-  خانم سيما حسنخوئي ازدانشگاه الزهرا.دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي به بررسي رابطه هوش هيجاني و مهار شغلي با رضايت شغلي مديران مدارس شهر بيرجند پرداخته كه نتايج اين تحقيق نشان داد كه بين هوش هيجاني و رضايت شغلي رابطه وجود دارد و همچنين مردان و زنان در چهار بعد خودآگاهي ، انگيزش، خود نظم دهي و مهارتهاي اجتماعي تفاوتي نداشته اما همدلي در بين زنان بيشتر از مردان است.
3-  آقاي كوروش بني هاشميان از دانشكده علوم انساني دانشگاه تربيت مدرس رابطه هوش هيجاني ، سبك رهبري و كارآمدي مديران مدارس را مورد بررسي قرارداده است . حاصل اين تحقيق عبارتنداز :        الف- مديراني كه از هوش هيجاني بالاتري نسبت به ساير مديران برخوردارند از سبك مديريت مشاركتي بيشتر استفاده مس كنند. ب- زنان بيشتر از مردان از سبك مشاركتي استفاده مي كنند. پ- درمدارسي كه مديران از سبك مشاركتي استفاده مي كنند معلمان از رضايت شغلي بيشتري برخوردارند. ت – بين سبك رهبري مديران و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رابطه اي وجود ندارد. ث- زنان در مقايسه با مردان از هوش هيجاني بيشتري برخوردارند.
4-  خانم شقايق زهرايي ازدانشكده علوم تربيتي و روانشناسي دانشگاه الزهراء به بررسي  تاثير آموزش برخي مولفه‌هاي هوش هيجاني بر رضايت شغلي و بهره‌وري كاركنان شركت مهندسي و ساخت تاسيسات دريايي پرداخته است . نتايج اين تحقيق نشان دادكه آموزش بر افزايش رضايت شغلي كاركنان و مولفه هاي آن و همچنين بهبود ارزيابي اوليه از ديد مديران و مولفه هاي آن اثربخش نبوده است اما بر افزايش       بهره وري كاركنان و مولفه هاي آن و بهبود ارزيابي كاركنان از ديد مديران  و مولفه هاي آن به جز كميت كار و ريسك پذيري در دراز مدت تاثير معني داري داشته است.
5 - اقاي محمد علي بشارت به بررسي رابطه ابعاد شخصيت وهوش هيجاني , پرداخته است. ايشان در اين پژوهش نوع رابطه ابعاد شخصيت شامل نوروزگرايي , برونگرايي , تجربه پذيري , همسازي و وظيفه شناسي با هوش هيجاني در بين دانشجويان رشته هاي مختلف دانشگاه تهران بررسي نموده است. نتايج پژوهش نشان داده است كه بين هوش هيجاني و ابعاد برون گرايي , تجربه پذيري , همسازي و وظيفه شناسي همبستگي مثبت معني دار و بين هوش هيجاني و نوروزگرايي  همبستگي منفي معني داري وجود دارد.
6- خانم معصومه اسماعيلي ,  دكتر احدي , دكتر دلاور و دكتر شفيع آبادي به بررسي تاثير آموزش مولفه هاي هوش هيجاني بر سلامت روان پرداخته اند . در اين پژوهش كه باطرحي آزمايشي انجام شده است گروه آزمايشي در معرض آموزش مولفه هاي هوش هيجاني قرار گرفته و در جلسات آموزشي طراحي شده در هفته شركت نموده اند. تحليل يافته هاي تحقيق نشان داد كه آموزش مولفه هاي هوش هيجاني در افزايش سلامت روان موثر بوه و علائم بيماري را در مولفه هاي سلامت روان كاهش داده است . لذا آموزش مولفه هاي هوش هيجاني سبب ارتقاي سلامت رواني مي شود بطوري كه فرد بهره بهتري در گزارش هاي شخصي از موفقيت در مقابله بامشكلات به دست مي آورد . اين مقاله در فصلنامه روانپزشكي و روانشناسي باليني ايران شماره , 49 شهريور 86 به چاپ رسيده است.
7- خانم ايران ذراتي , آقاي امير امين يزدي و پرويز آزاد فلاح به بررسي رابطه هوش هيجاني و سبك هاي دلبستگي پرداخته اند. اين پژوهش در بين دانشجويان دانشگاه فردوسي مشهد انجام شده و نتايج نشان مي دهد كه بين سبك دلبستگي ايمن و هوش هيجاني رابطه مستقيم و معناداري وجود دارد. سبك دلبستگي ناايمن , مضطرب - دوسوگرا با هوش هيجاني رابطه معكوس و معنادار داشت . مردان و زنان در اين پژوهش از نظر هوش هيجاني تفاوت معناداري نداشتند. تحليل دراين تحقيق نشان داد كه سبك هاي دلبستگي پيش بيني كننده خوبي براي هوش هيجاني و مولفه هاي آن هستند. انها در اين پژوهش نتيجه گرفتند كه روابط كودك , والدين زمينه مهم و تاثير گذاري بر رشد توانايي هاي كودكان است كه آنان را قادر مي سازد تا درمورد خودشان , ديگران و تعاملات اجتماعي بياموزند. اين مقاله در فصلنامه تازه هاي علوم شناختي , شماره , 29 بهار 85 به چاپ رسيده است.
8- آقاي منصور حكيم جوادي و آقاي جواد اژه اي به بررسي رابطه كيفيت دلبستگي و هوش هيجاني در دانش آموزان عادي و تيز هوش پرداخته اند. نتايج اين پژوهش نشان مي دهد كه بين كيفيت  دلبستگي و هوش هيجاني رابطه معناداري وجود دارد. تحليل واريانس چند عاملي نشان از معناداري اثر جنس در زيرمقياس مقابله , حرمت خود, روابط بين فردي , خود آگاهي هيجاني و خود شكوفايي داشت.
نتايج نشان از دلبستگي بيشتر تيز هوشان به همسالان و دلبستگي بيشتر گروه عادي به خانواده داشت. دختران داراي هوش هيجاني بيشتري از پسران بودند. اين مقاله در فصلنامه روانشناسي , شماره , 30 تابستان 83 به چاپ رسيده است.
9- آقاي دكتر محمد علي بشارت تاثير هوش هيجاني بر كيفيت روابط اجتماعي را مورد بررسي قرار داده است. اين پژوهش در بين دانشجويان دانشگاه تهران انجام شده و نتايج حاصل مويد آن است كه بين هوش هيجاني و مشكلات بين شخصي دانشجويان همبستگي منفي معنادار وجود دارد . هوش هيجاني همچنين با زمينه هاي مختلف مشكلات بين شخصي دانشجويان همچون قاطعيت , صميميت ,مسئوليت پذيري  هم بستگي معني دار دارد. هوش هيجاني با تقويت سلامت رواني توان همدلي با ديگران , سازش اجتماعي رضايت از زندگي مشكلات بين شخص را كاهش مي دهد و زمينه بهبود روابط اجتماعي را فراهم مي سازد.هوش هيجاني همچنين از راه ويژگي هاي ادراك هيجاني , آسان سازي هيجاني , شناخت هيجاني و مديريت هيجان ها و با ساز و كارهاي پيش بيني , افزايش توان  كنترل و تقويت راهبردهاي رويارويي كار آمد به فرد كمك مي كند تا كيفيت روابط اجتماعي را بهتر سازد. اين مقاله در فصلنامه مطالعات روانشناختي شماره 3 تابستان 86 به چاپ رسيده است.
تحقيقات انجام شده در خارج از ايران
1- رايس (1999) متخصص آمريكايي در زمينه منابع انساني، مقياس چند عاملي هوش هيجاني را روي 164 نفر از كاركنان عادي و 11 نفر از رهبران اين كاركنان كه در يك شركت بيمه مشغول به كار بودند، اجرا كرد و با اين آزمون به ارزيابي هوش هيجاني آنان پرداخت. همبستگي بين نمره هاي مربوط به گروه رهبران درآزمون هوش هيجاني با نمره هاي كارآيي آنان كه توسط مديران اداره درجه بندي شده بود (51/0= r) محاسبه شد. همبستگي بين ميانگين نمره هاي گروه در آزمون هوش هيجاني و امتيازبندي مديران از عملكرد آنان در ارائه خدمات به مشتريان (46/0= r) بود. در اين بررسي، رابطه بين هوش هيجاني و عملكرد پيچيده بود. مثلاً نمره هوش هيجاني بالاتر رهبر گروه كه از طريق آزمون هوش هيجاني اندازه گيري شده بود، با امتياز بندي مديران از نظر دقت گروه در رسيدگي به شكايات مشتريان، رابطه منفي (35/0= r) داشت، در حالي كه عملكرد امتيازبندي شده توسط اعضاي گروه همبستگي مثبت و نسبتاً بالايي (58/0 = r) با هوش هيجاني داشت.
2- يك گروه تيم تحقيق استراليايي كه توسط «جردن»، «اشانازي»، «هارتل» و «هوپر» (1999) رهبري مي شد. عملكرد 44 گروه را طي دوره زماني 9 هفته‌اي مورد بررسي قرار داد. هوش هيجاني اعضاي گروهها با استفاده از يك مقياس خود سنجي كه براساس مدل ماير و سالووي طراحي شده بود، اندازه گيري شد. محققان، عملكرد گروههايي كه در زمينه هوش هيجاني بالا يا پائين بودند را تحليل كردند. در آغاز مطالعه، عملكرد گروههايي كه هوش هيجاني بالايي داشتند. به طور معناداري بيشتر از عملكرد گروههايي بود كه هوش هيجاني پائيني داشتند و در پايان هفته نهم، عملكرد هر دو گروه در يك سطح قرار داشت.
 3- وانگ ولاو تاثيرات مهارتهاي مديريت هيجاني را در عملكرد شغلي , رضايت شغلي , تعهد سازماني و نقل و انتقال كاركنان بررسي كردند. آنان دريافتند كه هوش هيجاني با عملكرد شغلي و رضايت شغلي رابطه معني داري دارد.
4- بار- آن و پاركر بيان كردند كه در بيشتر شاخص هاي EQ  گروههاي مسن تر نسبت به گروههاي جوانتر به طور قابل ملاحظه اي امتياز بالاتر كسب كردند و پاسخ دهندگان با سن نزديك به 50 سال بالاترين ميانگين امتياز ها را كسب كردند.
5- بر اساس پژوهش بار- آن در سال , 1997 با نمونه اي نرمال در امريكاي شمالي , خانمها مهارت هاي بين فردي قوي تري را نسبت به آقايان نشان دادند. اما مردان داراي ظرفيت درون فردي بيشتر, مديريت هيجانات بهتر و انطباق پذيري بيشتر نسبت به زنان بودند. زنان از هيجانات آگاهي بيشتري نشان مي دهند . از نظر بين فردي بهتر رابطه برقرار مي كنند و از نظر اجتماعي نسبت به مردان احساس مسئوليت بيشتري مي كنند. مردان عزت نفس بهتري دارند و خوش بين تر از زنان هستند .
 6- دولويكس و هيگس نيز در تحقيقات علمي خود نشان دادند كه هوش هيجاني با پيشرفت و موفقيت فردي در محيط سازمان و نيز با عملكرد فردي همبستگي زيادي دارد.
هوش
هوش يكي از جذابترين و جالب  توجه ترين فراينده هاي رواني است كه جلوه هاي آن در موجودات مختلف به ميزان متفاوت مشاهده مي شود . واژه  هوش  كيفيت  پديده اي  را بيان   مي كند كه داراي حالت انتزاعي بوده و قابل رويت نيست . به علت  دارا  بودن چنين  ويژگي تعريف آن مشكل است و ازاينروتعاريف متعددي ازآن ارائه شده است .برخي هوش را كنش مغزي و توان رواني موجود زنده        مي دانند.عده اي  هوش را بيشتر درحل مسايل وامور تلقي مي كنند .به نظرافرادي ديگرهوش تركيبي از تفكر و تخيل است .به نظر اشخاصي  ديگر هوش درك  روابط علت و معلولي ميان پديده ها است .
ديدگاه هاي  دانشمندان مشهور در باره هوش
بينه و سيمون : بينه و سيمون درست قضاوت كردن ، درست درك  كردن  و  درست  استدلال كردن   را فعاليت هاي بنيادي هوش مي دانند و بر همين اساس هوش را توانايي فرد درقضاوت،ادراك واستدلال تعريف مي كنند.
وكسلر: هوش توانايي كلي وجامع فرد است براي اينكه  به طورهدفمند عمل كند ،به طورمنطقي بينديشد   و به طور موثر با محيطش به مبادله بپردازد .
كلوين : روي يادگيري فرد  تكيه مي كند و هوش را استعداد يادگيري مي داند .
پياژه : هوش ، استعداد انطباق با محيط است .
اشترن : هوش ،استعداد عمومي فرد براي سازگاري عقلي با مشكلات و اوضاع تازه زندگي است .يا به عبارت ديگرهوش ، استعداد استفاده  از تجربه هاي قبلي در حل مسايل تازه و پيش بيني مسايل بعدي است.
 باتوجه به تعاريف بالا نهايتا ما مي توانيم دو تعريف از هوش داشته باشيم :
1 – تعرف تحليلي : هوش عبارت است از تفكر عاقلانه ، عمل منطقي و رفتار مؤثر در محيط.
2 – تعريف كاربردي : هوش پديده ايست كه از طريق آزمونهاي هوش سنجيده مي شود.
بهره هوشي
در بهره هوشي دو عامل مورد توجه قرار مي گيرد اول سن عقلي و دوم سن تقويمي كه با توجه به اين دوعامل مي توان بهره هوشي را از رابطه زير به دست آورد

 

قيمت محصول : 18000 تومان

دانلود
موضوع:
برچسب‌ها: مباني نظري در مورد تاريخچه هوش هيجاني وتعريف هوش هيجاني مباني نظري در مورد تاريخچه هوش هيجاني وتعريف هوش هيجاني فرمت فايل : docx حجم : 121 صفحات : 50 گروه : مباني و پيشينه نظري توضيحات محصول : مباني نظري تاريخچه هوش هيجاني وتعريف هوش هيجاني توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش) همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه توضيحات نظري كامل در مورد متغير پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA) نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت doc بخش هايي از محتواي فايل پيشينه ومباني نظري: فهرست مطالب: مقدمه ادبيات موضوعي تحقيقات انجام شده در ايران تحقيقات انجام شده در خارج از ايران هوش ديدگاه هاي دانشمندان مشهور در باره هوش انواع هوش چندگانه تاريخچه هوش هيجاني تعريف هوش هيجاني مدل هاي هوش هيجاني شكل 2-1-1 ابعاد هوش هيجاني در محيط كار مدل گلمن از هوش هيجاني مدل هوش هيجاني دولويكس و هيگس شكل 2-1-2 مؤلفه هاي هوش هيجاني جدول 2-1-1 هوش هيجاني سازماني راهبردهاي افزايش هوش هيجاني اهميت هوش هيجاني هوش هيجاني و هوش عمومي هوش هيجاني و شخصيت هوش هيجاني و موفقيت شغلي پژوهش هاي انجام شده در ايران در باره هوش هيجاني فهرست منابع مقدمه رهبري يك سازمان براي انطباق با تغييرات و به منظور بقا و رشد در محيطهاي جديد، ويژگيهاي خاصي را مي طلبد كه عموماً مديران براي پاسخ به آنها با مشكلات بسياري مواجه مي شوند. يكي از مهمترين خصيصه ها كه مي تواند به رهبران و مديران در پاسخ به اين تغييرات كمك كند، هوش هيجاني است. هوش هيجاني موضوعي است كه سعي در تشريح و تفسير جايگاه هيجانها و احساسات در توانمنديهاي انساني دارد. امروزه هوش هيجاني به عنوان نوعي هوش كه هم شامل درك دقيق هيجانهاي خود شخص وهم تعبير دقيق حالات هيجاني ديگران است ، تبيين شده است .هوش هيجاني ،فرد را از نظرهيجاني ارزيابي مي كند، به اين معني كه فرد به چه ميزاني ازهيجانها واحساسهاي خود آگاهي دارد وچگونه آنها راكنترل واداره مي كند. نكته قابل توجه درراستاي هوش هيجاني اين است كه تواناييهاي هوش هيجاني ذاتي نيستند و آنها مي توانند آموخته شوند . سازمانها براي اينكه بتوانند درمحيط پرتلاطم ورقابتي امروزباقي بمانند، بايدخودرابه تفكرهاي نوين كسب وكارمجهزسازند و به طورمستمر خود را بهبود بخشند. رهبري اين گونه سازمانها بسيار حساس و پيچيده است وزماني اين حساسيت دو چندان مي شود كه رهبر با تغييرهاي انطباقي روبه رو باشد كه بسيار متفاوت از تغييرهاي فني است. مشكلات فني از طريق دانش فني و فرآيندهاي متداول حل مسئله قابل حل هستند، در حالي كه مشكلات انطباقي در برابر اين گونه راه حلها متفاوت است. با توجه به اينكه هوش هيجاني، توان استفاده از احساس و هيجان خود وديگران دررفتار فردي و گروهي در جهت كسب حداكثر نتايج با حداكثر رضايت است. بنابراين، تلفيق دانشهاي لازم و تواناييهاي هيجاني در مديريت و كارمندان مي تواند در سوق دادن سازمان به سوي دستيابي به هدف كارساز و مفيد باشد. ادبيات موضوعي براساس بررسي هايي كه انجام شد ، تحقيقات صورت گرفته در مورد هوش هيجاني بيشتر در مورد مسائل مربوط به رهبران و مديران سازماني ، علوم تربيتي ، زناشويي ، ورزشي بوده و كمتر در باره مسائل مربوط به مديريت منابع انساني و توجه به كارمندان و نيروي فروش ، اين تحقيقات انجام گرفته است كه در ادامه به چند مورد از آنها انجام شده اشاره مي گردد. تحقيقات انجام شده در ايران 1- آقاي منوچهرجويباري از موسسه عالي آموزش و پرورش مديريت و برنامه‌ريزي به مقايسه هوش هيجاني در ميان سطوح سه گانه مديران (عالي - مياني - پايه ) سازمان مديريت و برنامه ريزي كشور و سازمانهاي تابعه پرداخته است .يافته هاي اين پژوهش نشان داد كه وضعيت هوش هيجاني در سطوح مختلف مديريت متفاوت بوده و اين تفاوت در سطح معناداري 05/0 مي باشد همچنين در سه بعد خودآگاهي ،انگيزش و خود نظمي مديران با هم تفاوت داشته و در دو بعد ديگر يعني همدلي و مهارتهاي اجتماعي تفاوتي مشاهده نگرديده است. 2- خانم سيما حسنخوئي ازدانشگاه الزهرا.دانشكده روانشناسي و علوم تربيتي به بررسي رابطه هوش هيجاني و مهار شغلي با رضايت شغلي مديران مدارس شهر بيرجند پرداخته كه نتايج اين تحقيق نشان داد كه بين هوش هيجاني و رضايت شغلي رابطه وجود دارد و همچنين مردان و زنان در چهار بعد خودآگاهي ، انگيزش، خود نظم دهي و مهارتهاي اجتماعي تفاوتي نداشته اما همدلي در بين زنان بيشتر از مردان است. 3- آقاي كوروش بني هاشميان از دانشكده علوم انساني دانشگاه تربيت مدرس رابطه هوش هيجاني ، سبك رهبري و كارآمدي مديران مدارس را مورد بررسي قرارداده است . حاصل اين تحقيق عبارتنداز : الف- مديراني كه از هوش هيجاني بالاتري نسبت به ساير مديران برخوردارند از سبك مديريت مشاركتي بيشتر استفاده مس كنند. ب- زنان بيشتر از مردان از سبك مشاركتي استفاده مي كنند. پ- درمدارسي كه مديران از سبك مشاركتي استفاده مي كنند معلمان از رضايت شغلي بيشتري برخوردارند. ت – بين سبك رهبري مديران و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رابطه اي وجود ندارد. ث- زنان در مقايسه با مردان از هوش هيجاني بيشتري برخوردارند. 4- خانم شقايق زهرايي ازدانشكده علوم تربيتي و روانشناسي دانشگاه الزهراء به بررسي تاثير آموزش برخي مولفه‌هاي هوش هيجاني بر رضايت شغلي و بهره‌وري كاركنان شركت مهندسي و ساخت تاسيسات دريايي پرداخته است . نتايج اين تحقيق نشان دادكه آموزش بر افزايش رضايت شغلي كاركنان و مولفه هاي آن و همچنين بهبود ارزيابي اوليه از ديد مديران و مولفه هاي آن اثربخش نبوده است اما بر افزايش بهره وري كاركنان و مولفه هاي آن و بهبود ارزيابي كاركنان از ديد مديران و مولفه هاي آن به جز كميت كار و ريسك پذيري در دراز مدت تاثير معني داري داشته است. 5 - اقاي محمد علي بشارت به بررسي رابطه ابعاد شخصيت وهوش هيجاني، پرداخته است. ايشان در اين پژوهش نوع رابطه ابعاد شخصيت شامل نوروزگرايي، برونگرايي، تجربه پذيري، همسازي و وظيفه شناسي با هوش هيجاني در بين دانشجويان رشته هاي مختلف دانشگاه تهران بررسي نموده است. نتايج پژوهش نشان داده است كه بين هوش هيجاني و ابعاد برون گرايي، تجربه پذيري، همسازي و وظيفه شناسي همبستگي مثبت معني دار و بين هوش هيجاني و نوروزگرايي همبستگي منفي معني داري وجود دارد. 6- خانم معصومه اسماعيلي، دكتر احدي، دكتر دلاور و دكتر شفيع آبادي به بررسي تاثير آموزش مولفه هاي هوش هيجاني بر سلامت روان پرداخته اند . در اين پژوهش كه باطرحي آزمايشي انجام شده است گروه آزمايشي در معرض آموزش مولفه هاي هوش هيجاني قرار گرفته و در جلسات آموزشي طراحي شده در هفته شركت نموده اند. تحليل يافته هاي تحقيق نشان داد كه آموزش مولفه هاي هوش هيجاني در افزايش سلامت روان موثر بوه و علائم بيماري را در مولفه هاي سلامت روان كاهش داده است . لذا آموزش مولفه هاي هوش هيجاني سبب ارتقاي سلامت رواني مي شود بطوري كه فرد بهره بهتري در گزارش هاي شخصي از موفقيت در مقابله بامشكلات به دست مي آورد . اين مقاله در فصلنامه روانپزشكي و روانشناسي باليني ايران شماره، 49 شهريور 86 به چاپ رسيده است. 7- خانم ايران ذراتي، آقاي امير امين يزدي و پرويز آزاد فلاح به بررسي رابطه هوش هيجاني و سبك هاي دلبستگي پرداخته اند. اين پژوهش در بين دانشجويان دانشگاه فردوسي مشهد انجام شده و نتايج نشان مي دهد كه بين سبك دلبستگي ايمن و هوش هيجاني رابطه مستقيم و معناداري وجود دارد. سبك دلبستگي ناايمن، مضطرب - دوسوگرا با هوش هيجاني رابطه معكوس و معنادار داشت . مردان و زنان در اين پژوهش از نظر هوش هيجاني تفاوت معناداري نداشتند. تحليل دراين تحقيق نشان داد كه سبك هاي دلبستگي پيش بيني كننده خوبي براي هوش هيجاني و مولفه هاي آن هستند. انها در اين پژوهش نتيجه گرفتند كه روابط كودك، والدين زمينه مهم و تاثير گذاري بر رشد توانايي هاي كودكان است كه آنان را قادر مي سازد تا درمورد خودشان، ديگران و تعاملات اجتماعي بياموزند. اين مقاله در فصلنامه تازه هاي علوم شناختي، شماره، 29 بهار 85 به چاپ رسيده است. 8- آقاي منصور حكيم جوادي و آقاي جواد اژه اي به بررسي رابطه كيفيت دلبستگي و هوش هيجاني در دانش آموزان عادي و تيز هوش پرداخته اند. نتايج اين پژوهش نشان مي دهد كه بين كيفيت دلبستگي و هوش هيجاني رابطه معناداري وجود دارد. تحليل واريانس چند عاملي نشان از معناداري اثر جنس در زيرمقياس مقابله، حرمت خود، روابط بين فردي، خود آگاهي هيجاني و خود شكوفايي داشت. نتايج نشان از دلبستگي بيشتر تيز هوشان به همسالان و دلبستگي بيشتر گروه عادي به خانواده داشت. دختران داراي هوش هيجاني بيشتري از پسران بودند. اين مقاله در فصلنامه روانشناسي، شماره، 30 تابستان 83 به چاپ رسيده است. 9- آقاي دكتر محمد علي بشارت تاثير هوش هيجاني بر كيفيت روابط اجتماعي را مورد بررسي قرار داده است. اين پژوهش در بين دانشجويان دانشگاه تهران انجام شده و نتايج حاصل مويد آن است كه بين هوش هيجاني و مشكلات بين شخصي دانشجويان همبستگي منفي معنادار وجود دارد . هوش هيجاني همچنين با زمينه هاي مختلف مشكلات بين شخصي دانشجويان همچون قاطعيت، صميميت، مسئوليت پذيري هم بستگي معني دار دارد. هوش هيجاني با تقويت سلامت رواني توان همدلي با ديگران، سازش اجتماعي رضايت از زندگي مشكلات بين شخص را كاهش مي دهد و زمينه بهبود روابط اجتماعي را فراهم مي سازد.هوش هيجاني همچنين از راه ويژگي هاي ادراك هيجاني، آسان سازي هيجاني، شناخت هيجاني و مديريت هيجان ها و با ساز و كارهاي پيش بيني، افزايش توان كنترل و تقويت راهبردهاي رويارويي كار آمد به فرد كمك مي كند تا كيفيت روابط اجتماعي را بهتر سازد. اين مقاله در فصلنامه مطالعات روانشناختي شماره 3 تابستان 86 به چاپ رسيده است. تحقيقات انجام شده در خارج از ايران 1- رايس (1999) متخصص آمريكايي در زمينه منابع انساني، مقياس چند عاملي هوش هيجاني را روي 164 نفر از كاركنان عادي و 11 نفر از رهبران اين كاركنان كه در يك شركت بيمه مشغول به كار بودند، اجرا كرد و با اين آزمون به ارزيابي هوش هيجاني آنان پرداخت. همبستگي بين نمره هاي مربوط به گروه رهبران درآزمون هوش هيجاني با نمره هاي كارآيي آنان كه توسط مديران اداره درجه بندي شده بود (51/0= r) محاسبه شد. همبستگي بين ميانگين نمره هاي گروه در آزمون هوش هيجاني و امتيازبندي مديران از عملكرد آنان در ارائه خدمات به مشتريان (46/0= r) بود. در اين بررسي، رابطه بين هوش هيجاني و عملكرد پيچيده بود. مثلاً نمره هوش هيجاني بالاتر رهبر گروه كه از طريق آزمون هوش هيجاني اندازه گيري شده بود، با امتياز بندي مديران از نظر دقت گروه در رسيدگي به شكايات مشتريان، رابطه منفي (35/0= r) داشت، در حالي كه عملكرد امتيازبندي شده توسط اعضاي گروه همبستگي مثبت و نسبتاً بالايي (58/0 = r) با هوش هيجاني داشت. 2- يك گروه تيم تحقيق استراليايي كه توسط «جردن»، «اشانازي»، «هارتل» و «هوپر» (1999) رهبري مي شد. عملكرد 44 گروه را طي دوره زماني 9 هفته‌اي مورد بررسي قرار داد. هوش هيجاني اعضاي گروهها با استفاده از يك مقياس خود سنجي كه براساس مدل ماير و سالووي طراحي شده بود، اندازه گيري شد. محققان، عملكرد گروههايي كه در زمينه هوش هيجاني بالا يا پائين بودند را تحليل كردند. در آغاز مطالعه، عملكرد گروههايي كه هوش هيجاني بالايي داشتند. به طور معناداري بيشتر از عملكرد گروههايي بود كه هوش هيجاني پائيني داشتند و در پايان هفته نهم، عملكرد هر دو گروه در يك سطح قرار داشت. 3- وانگ ولاو تاثيرات مهارتهاي مديريت هيجاني را در عملكرد شغلي، رضايت شغلي، تعهد سازماني و نقل و انتقال كاركنان بررسي كردند. آنان دريافتند كه هوش هيجاني با عملكرد شغلي و رضايت شغلي رابطه معني داري دارد. 4- بار- آن و پاركر بيان كردند كه در بيشتر شاخص هاي EQ گروههاي مسن تر نسبت به گروههاي جوانتر به طور قابل ملاحظه اي امتياز بالاتر كسب كردند و پاسخ دهندگان با سن نزديك به 50 سال بالاترين ميانگين امتياز ها را كسب كردند. 5- بر اساس پژوهش بار- آن در سال، 1997 با نمونه اي نرمال در امريكاي شمالي، خانمها مهارت هاي بين فردي قوي تري را نسبت به آقايان نشان دادند. اما مردان داراي ظرفيت درون فردي بيشتر، مديريت هيجانات بهتر و انطباق پذيري بيشتر نسبت به زنان بودند. زنان از هيجانات آگاهي بيشتري نشان مي دهند . از نظر بين فردي بهتر رابطه برقرار مي كنند و از نظر اجتماعي نسبت به مردان احساس مسئوليت بيشتري مي كنند. مردان عزت نفس بهتري دارند و خوش بين تر از زنان هستند . 6- دولويكس و هيگس نيز در تحقيقات علمي خود نشان دادند كه هوش هيجاني با پيشرفت و موفقيت فردي در محيط سازمان و نيز با عملكرد فردي همبستگي زيادي دارد. هوش هوش يكي از جذابترين و جالب توجه ترين فراينده هاي رواني است كه جلوه هاي آن در موجودات مختلف به ميزان متفاوت مشاهده مي شود . واژه هوش كيفيت پديده اي را بيان مي كند كه داراي حالت انتزاعي بوده و قابل رويت نيست . به علت دارا بودن چنين ويژگي تعريف آن مشكل است و ازاينروتعاريف متعددي ازآن ارائه شده است .برخي هوش را كنش مغزي و توان رواني موجود زنده مي دانند.عده اي هوش را بيشتر درحل مسايل وامور تلقي مي كنند .به نظرافرادي ديگرهوش تركيبي از تفكر و تخيل است .به نظر اشخاصي ديگر هوش درك روابط علت و معلولي ميان پديده ها است . ديدگاه هاي دانشمندان مشهور در باره هوش بينه و سيمون : بينه و سيمون درست قضاوت كردن ، درست درك كردن و درست استدلال كردن را فعاليت هاي بنيادي هوش مي دانند و بر همين اساس هوش را توانايي فرد درقضاوت،ادراك واستدلال تعريف مي كنند. وكسلر: هوش توانايي كلي وجامع فرد است براي اينكه به طورهدفمند عمل كند ،به طورمنطقي بينديشد و به طور موثر با محيطش به مبادله بپردازد . كلوين : روي يادگيري فرد تكيه مي كند و هوش را استعداد يادگيري مي داند . پياژه : هوش ، استعداد انطباق با محيط است . اشترن : هوش ،استعداد عمومي فرد براي سازگاري عقلي با مشكلات و اوضاع تازه زندگي است .يا به عبارت ديگرهوش ، استعداد استفاده از تجربه هاي قبلي در حل مسايل تازه و پيش بيني مسايل بعدي است. باتوجه به تعاريف بالا نهايتا ما مي توانيم دو تعريف از هوش داشته باشيم : 1 – تعرف تحليلي : هوش عبارت است از تفكر عاقلانه ، عمل منطقي و رفتار مؤثر در محيط. 2 – تعريف كاربردي : هوش پديده ايست كه از طريق آزمونهاي هوش سنجيده مي شود. بهره هوشي در بهره هوشي دو عامل مورد توجه قرار مي گيرد اول سن عقلي و دوم سن تقويمي كه با توجه به اين دوعامل مي توان بهره هوشي را از رابطه زير به دست آورد قيمت محصول : 18000 تومان دانلود،

نويسنده :تيم تحقيقاتي
تاريخ: ۲۱ خرداد ۱۳۹۷ ساعت: ۱۲:۴۸:۵۹

تحقيق پارامترهاي بيروني در انگيزه دانش آموزان (معلم، گروه همسالان، خانواده و محيط آموزشي)

تحقيق پارامترهاي بيروني در انگيزه دانش آموزان (معلم، گروه همسالان، خانواده و محيط آموزشي)

فرمت فايل : doc

حجم : 31

صفحات : 70

گروه : روانشناسي و علوم تربيتي

توضيحات محصول :

بررسي پارامترهاي بيروني در انگيزه دانش آموزان

(معلم، گروه همسالان، خانواده و محيط آموزشي)

بيان مسئله
آيا تا كنون از خود سئوال كرده ايد كه چرا بعضي از كودكان انگيزش پيشرفت سطح بالايي دارند و در رقابت با ديگران براي كسب موفقيت به سختي تلاش مي كنند در حالي كه عده اي ديگر انگيزه چنداني براي پيشرفت ندارند و براي كسب موفقيت از خود تلاش نشان نمي دهند. چه عواملي بر انگيزش پيشرفت كودكانمان تأثير مثبت و منفي بر جاي مي گذارد؟
...
ارتباطهاي دانش آموز- معلم
آموزش بدون ارتباط بي معناست. يكي از ابتدايي ترين و مهم ترين وظايف معلمان يادگيري نحوه ارتباط با دانش آموزان است. ارتباط دانش آموز-معلم تحت تأثير عواطف، احترام و اطمينان دو طرفه بايد باشد و نه تنها باعث افزايش سطوح انگيزش تحصيلي مي شود بلكه به دانش آموزان كمك مي كند تا از وابستگي به معلم دوري مي كنند.
نخستين هدف معلمان در كلاس بايد ايجاد يك رابطه مثبت، دوستانه و حمايت كننده با دانش آموزان باشد. بديهي است اين هدف به طرق مختلف در تعاملات روزانه، هفتگي و ماهانه در مدرسه انجام مي گيرد، اما نخستين روزهاي آشنائي و ورود دانش آموزان به مدرسه از اهميت خاصي برخوردار است. در ذهن دانش آموزان نيز، همانند ديگر انسانها در اولين برخورد اشخاص برداشت نسبتا پايداري به وجود مي آيد.
...

فهرست مطالب:
بيان مسئله
مفهوم انگيزش:
انگيزش بيروني:
مباني نظري:
نظريه تقويت:
نظريه دسي :
نظريه مزلو:
ارائه راهكارهايي براي به حداقل رساندن پيامدهاي منفي انگيزش بيروني:
معلم- انگيزش
ارتباطهاي دانش آموز- معلم
اجتناب از شوخي با دانش آموزان:
اجتناب از آموزش تبعيض آميز مبتني بر تعصبات غير منطقي:
اجتناب از ايجاد پيوندهاي وابسته با دانش آموزان:
جهت دهي مجدد اسنادهاي موفقيت و شكست دانش آموزان:
خانواده- انگيزش
همكاري والدين با معلم
گروه همسالان-انگيزش:
راهكارهايي جهت تقويت رفتار يادگيري در گروه ها در جدل زير آمده است:
محيط آموزشي(مدرسه-كلاس)-انگيزش
خلاصه و نتيجه گيري
نوع تحقيق:
منابع

قيمت محصول : 8500 تومان

دانلود
موضوع:
برچسب‌ها: تحقيق پارامترهاي بيروني در انگيزه دانش آموزان (معلم، گروه همسالان، خانواده و محيط آموزشي) تحقيق پارامترهاي بيروني در انگيزه دانش آموزان (معلم، گروه همسالان، خانواده و محيط آموزشي) فرمت فايل : doc حجم : 31 صفحات : 70 گروه : روانشناسي و علوم تربيتي توضيحات محصول : بررسي پارامترهاي بيروني در انگيزه دانش آموزان (معلم، گروه همسالان، خانواده و محيط آموزشي) بيان مسئله آيا تا كنون از خود سئوال كرده ايد كه چرا بعضي از كودكان انگيزش پيشرفت سطح بالايي دارند و در رقابت با ديگران براي كسب موفقيت به سختي تلاش مي كنند در حالي كه عده اي ديگر انگيزه چنداني براي پيشرفت ندارند و براي كسب موفقيت از خود تلاش نشان نمي دهند. چه عواملي بر انگيزش پيشرفت كودكانمان تأثير مثبت و منفي بر جاي مي گذارد؟ ... ارتباطهاي دانش آموز- معلم آموزش بدون ارتباط بي معناست. يكي از ابتدايي ترين و مهم ترين وظايف معلمان يادگيري نحوه ارتباط با دانش آموزان است. ارتباط دانش آموز-معلم تحت تأثير عواطف، احترام و اطمينان دو طرفه بايد باشد و نه تنها باعث افزايش سطوح انگيزش تحصيلي مي شود بلكه به دانش آموزان كمك مي كند تا از وابستگي به معلم دوري مي كنند. نخستين هدف معلمان در كلاس بايد ايجاد يك رابطه مثبت، دوستانه و حمايت كننده با دانش آموزان باشد. بديهي است اين هدف به طرق مختلف در تعاملات روزانه، هفتگي و ماهانه در مدرسه انجام مي گيرد، اما نخستين روزهاي آشنائي و ورود دانش آموزان به مدرسه از اهميت خاصي برخوردار است. در ذهن دانش آموزان نيز، همانند ديگر انسانها در اولين برخورد اشخاص برداشت نسبتا پايداري به وجود مي آيد. ... فهرست مطالب: بيان مسئله مفهوم انگيزش: انگيزش بيروني: مباني نظري: نظريه تقويت: نظريه دسي : نظريه مزلو: ارائه راهكارهايي براي به حداقل رساندن پيامدهاي منفي انگيزش بيروني: معلم- انگيزش ارتباطهاي دانش آموز- معلم اجتناب از شوخي با دانش آموزان: اجتناب از آموزش تبعيض آميز مبتني بر تعصبات غير منطقي: اجتناب از ايجاد پيوندهاي وابسته با دانش آموزان: جهت دهي مجدد اسنادهاي موفقيت و شكست دانش آموزان: خانواده- انگيزش همكاري والدين با معلم گروه همسالان-انگيزش: راهكارهايي جهت تقويت رفتار يادگيري در گروه ها در جدل زير آمده است: محيط آموزشي(مدرسه-كلاس)-انگيزش خلاصه و نتيجه گيري نوع تحقيق: منابع قيمت محصول : 8500 تومان دانلود،

نويسنده :تيم تحقيقاتي
تاريخ: ۱۹ خرداد ۱۳۹۷ ساعت: ۰۲:۲۳:۵۲

مباني نظري سيستم هاي اطلاعاتي مديريت

مباني نظري سيستم هاي اطلاعاتي مديريت

فرمت فايل : docx

حجم : 82

صفحات : 43

گروه : مباني و پيشينه نظري

توضيحات محصول :

مباني نظري سيستم هاي اطلاعاتي مديريت

در 43 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي

و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:  WORD و قابل ويرايش با فرمت docx

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

سيستم­هاي اطلاعاتي

امروزه سيستم­هاي اطلاعاتي به عنوان يكي از فناوري­هاي نوين بشري نه تنها خودش دستخوش تغييراتي شده است، بلكه به سرعت در حال تاثيرگذاري بر روي تمام سازمان­هاست. فناوري اطلاعات در واقع نوعي فناوري فراگير است و ويژگي­ منحصر به­فرد آن، شمول و نياز ضروري به آن است. دامنه تغييرات ناشي از اين پديده، بسيار متنوع است و از جانشيني اطلاعات به جاي انرژي يا نيروي كار انساني در بخش توليد صنعتي تا تغيير در بخش دروني خدمات، از خدمات پرسنلي گرفته تا خدمات اجتماعي و سيستم­هاي توزيع را در بر مي­گيرد (صرافي­زاده و پناهي، 1384، ص 52).

سيستم­هاي اطلاعاتي به مجموعه­اي از اجزاي مرتبط با هم گفته مي­شود كه اطلاعات را به منظور حمايت از تصميم­گيري و كنترل در يك سازمان جمع­آوري، پردازش، ذخيره و توزيع مي­كنند(جانكوفسكي[1]، 2009). نگرش سيستمي به جهت جامعيت بالقوه، به يكپارچگي و هماهنگي اطلاعات موجود در سازمان كشيده مي­شود و عالي­ترين نمود نگرش سيستمي به سازمان­ها، به استقرار سيستم­هاي اطلاعات مديريت منجر مي­شود. همان­طور كه بيان شد، اين سيستم­ها كه گردآوري و سازماندهي داده­ها و توليد اطلاعات و انتقال آن را به مديران به انجام مي­رسانند، همچون ناظري  مقتدر در تمامي سطوح سازمان­ها حضور يافته و حيطه معرفتي مدير را توسعه داده و بينش وي را براي اتخاذ تصميمات صحيح مهيا مي­سازد (طالقاني، 1382، ص 2). به علت گستردگي و پيچيدگي موجود در سيستم­ها، مديران اطلاعات و متخصصان اطلاعاتي به سيستم­هاي اطلاعاتي يعني سيستم­هايي كه به كمك ابزارهاي رايانه­اي و فنآوري اطلاعات به گرد­آوري اطلاعات و پردازش سيستم­ها مي­پردازند، روي آورده­اند. البته سيستم­هاي اطلاعاتي به آن نقطه نرسيده­اند كه بتوانند فكر كنند، برنامه­ريزي كنند و به چگونگي تغييرات واكنش دهند. هنوز چندين اتاق براي افراد كه  اين سيستم­ها را اداره مي­كنند وجود دارد. بايد توجه داشت كه فقط يك اقليت كوچكي از اين افراد عملاً سيستم­هاي رايانه­اي  يا سيستم­هاي فن آوري اطلاعات را طراحي مي­كنند. تعداد زيادي از اين افراد كاربر نهايي هستند مانند مديران، كاركنان اداري و ديگران كه از رايانه در زمينه­هاي شغلي خود استفاده مي­كنند (فولي و همكاران[2]، 1998، ص 23).

انبوه اطلاعاتي كه در پايگاه­هاي داده شركت­ها ذخيره مي­شود اكثراً آنقدر زياد هستند كه براي مديران، بي معني (و غير قبل استفاده) مي­شوند. اين آنارشي  هرج و مرج در حجم انبوه اطلاعات نياز به يك سيستم اطلاعاتي براي رده بندي و تقسيم­بندي آن براي استفاده هر چه بيشتر از آن مي­باشد. سيستم­هاي اطلاعاتي ريشه در تصاوير غارها دارند و اعضاي يك قبيله با استفاده از اين سيستم­هاي بسيار اوليه داد و ستد هاي خود را انجام مي­دادند. وقتي ميزان دادوستدها اندك و تعداد افرادي كه با يكديگر ارتباط برقرار مي­كنند انگشت شمار باشد مي­توان كارها را با استفاده از اين سيستم­ها انجام داد، اما چنانچه ميزان معاملات افزايش پيدا كند و افراد بيشتري نيز در اين فعاليت­ها در گير شوند، سيستم­هاي مورد استفاده بايد به مراتب پيشرفته­تر باشد ( بهان و همكاران، 1377، ص 6).

بايد توجه داشت كه سيستم­هاي اطلاعاتي با مديريت اطلاعات تفاوت دارند، بطوريكه سيستم­هاي اطلاعاتي در خدمت مديريت اطلاعات تحت عنوان سيستم­هاي اطلاعات مديريت قرار گرفته و از آن استفاده مي­كند (واتسون و همكاران[3]، 2010). سيستم­هاي اطلاعاتي به معني گردآوري، ذخيره، پردازش، پردازش اشاعه و استفاده از اطلاعات است اين مساله به نرم افزار و يا سخت­ افزار محدود نمي­شود بلكه اهميت انسان و هدفهايش را در استفاده از فن­آوري، ارزش­ها و معيار­هايي كه در اين انتخاب به كار مي­رود را در نظر دارد. همچنين ارزيابي نهايي از اينكه اين ابزار وسيله­اي براي رسيدن به هدف­هايش بوده­ اند يا خير را در برمي­گيرد. در صورتي كه هدف از مديريت اطلاعات ارتقاي كارآيي سازمان از طريق تقويت توانايي­هاي آن براي برآورد نيازهاي دروني و بروني آن در يك وضعيت فعال و پويا، تثبيت شده است. ....


1-Jankowski

[2]-Foley et al

2- Watson et al

...

سيستم­هاي اطلاعاتي مديران را قادر مي­سازد تا با سازمان، محيط و يكديگر ارتباط بيشتر و بهتري برقرار نمايند. فايده­هايي كه اين سيستم­ها براي فرايند مديريت دارند، به شرح زير مي­باشد:

1.  مشاركت بيشتر در تصميم گيري

مديران براي ايجاد ارتباط بين خود بايد مقداري وقت و نيرو صرف كنند. با استفاده از سيستم­هاي پيشرفته اطلاعاتي، مي­توان مقدار وقتي كه در اين راه صرف مي­نمايند يا تلاشي كه آنان در اين باره  مي­كنند، كاهش داد به ويژه زماني كه مديران از نظر فيزيكي در فاصله دور از هم قرار دارند. براي مثال كسي كه مي­خواست محصول جديدي را توليد و عرضه نمايد يك پيام الكترونيكي در رابطه با ويژگي محصول جديدي را كه مي­خواست توليد و عرضه نمايد، فرستاد و در رابطه با آن از افراد مختلف نظر خواهي كرد. او بيش از 150 پيشنهاد از هر گوشه از جهان دريافت كرد، كه تقريباً همه آن­ها از كساني بودند كه با وي هيچ آشنايي نداشتند. گذشته از اين، نتيجه تحقيقات نشان مي­دهد كه سيستم­هاي پيشرفته اطلاعاتي باعث مي­شود كه تماس­هاي بين مديران رده بالا و پايين سازمان افزايش يابد. مديران رده مياني سازماني مي­توانند به صورتي مستقيم با مدير تماس بگيرند، و يك معاون مي­تواند به صورت مستقيم با مهندس يك طرح بر قرار نمايد. در يكي از بزرگ­ترين خرده فروشي­هاي دنيا كه انواع شيريني و شكلات توليد و عرضه مي­كند، كاركنان واحد­ها و شاخه­هاي مختلف سازمان با استفاده از سيستم ارتباط الكترونيكي به صورتي مستقيم با مدير عامل تماس مي­گيرند و ديدگاه­هاي خود را درباره محصولات شركت رقيب و واكنش مشتريان به اطلاع وي مي­رسانند. شركت زيراكس توانست با استفاده از اين سيستم، مشاركت مديران ارشد را در تصميم گيري­ها از پانزده نفر به حدود يكصد نفر برساند.

2.  افزايش سرعت در تصميم گيري

استفاده از سيستم­هاي اطلاعاتي باعث مي­شود كه زمان و وقت كمتري صرف مسائل مربوط به تصميم­گيري شود، تكرار پيام­ها كاهش يابد و گروه­هاي ذي نفع مي­توانند به­صورت مستقيم با يكدگير تماس برقرار­كنند. براي مثال، شركت زيراكس توانست زمان جلسه يا گردهمايي را (بااستفاده از سيستم كامپيوتري جديد) كاهش دهد. پيش از تشكيل جلسه هيچ لازم نيست كه نوشته يا كاغذي بين افراد و دواير رد و بدل شود. هر واحدي طرح خود را به صورت پيام الكترونيكي، پنج روز پيش از تشكيل جلسه، ارائه مي­دهد و هر يك از مديران عالي اجرايي آن را مطالعه مي­كنند. زمان جلسه كوتاه است زيرا هر يك از آنها پيش از آن به حد كافي، براي مساله مورد نظر وقت صرف كرده­اند. ...

...

 

5. پيشينه پژوهش

در اين بخش پيشينه پژوهش­هاي ايراني و خارجي موجود در زمينه سيستم­هاي اطلاعاتي و قابليت­هاي سازماني به ترتيب سال بررسي شده است.

2-5-1. پيشينه خارجي

چن[1] (2012)، به بررسي هم افزايي منابع فناوري اطلاعات در قابليت­هاي سازماني و عملكرد سازماني پرداخت و نتيجه گرفت كه سرمايه گذاري در فناوري­هايي چون سيستم­هاي اطلاعات، بر عملكرد شركت، قابليت­هاي سازمان و مزيت رقابتي شركت تاثيرگذار هستند. او از ديدگاه منبع محور به اين موضوع پرداخته است و بيان كرده است كه اين قابليت­هاي نقش مهمي در بكارگيري استراتژي­هاي كسب و كار دارد كه در نيازهاي مشتريان منعكس مي­شود.

پارك و همكارانش[2] (2012)، در پژوهششان با عنوان قابليت­هاي سازماني و ادغام فناوري اطلاعات براي دستيابي به مزيت رقابتي بيان كردند كه در جامعه متلاطم امروزي، ادغام شبكه­هاي اطلاعاتي با استفاده از قابليت­هاي سازماني بين شركت­ها، باعث مي­شود تا نزيت­هاي رقابتي در بازار جهاني براي آن شركت­ها ايجاد شود.

گويال[3] (2011)، در پژوهش خود با عنوان رويكردهاي توسعه سيستم­هاي اطلاعاتي، بيان كرده است كه سيستم­هاي اطلاعاتي در مقياس بزرگ جهاني توسط كسب و كارهاي كوچك و متوسط گسترش يافته اند اما بسياري از كسب و كارها منابع كافي براي برقراري استانداردهاي توسعه اين سيستم­ها در اختيار ندارند.

هانگ و همكاران[4]  (2010)، در پژوهش خود به بررسي چگونگي ايجاد قابليت­هاي سازمان از طريق همراستا كردن فرآيندها و ايجاد فربهنگ يادگيري سازماني در شركت­هاي تايواني پرداختند و نتيجه گرفتند كه فرهنگ يادگيري سازماني از طريق قابليت­هاي سازماني بر عملكرد سازمان تاثير مي­گذارد و همچنين همراستا كردن فرآيندها بطور مستقيم و غير مستقيم بر عملكرد نيز تاثيرگذار هستند.

انگري و ميگيرو[5] (2010)، در پژوهششان با عنوان انطباق تكنولوژي­هاي سيستم ارتباطي و اطلاعاتي در كسب و كارهاي كوچك و متوسط، نتيجه گرفتند كه پذيريفتن اين سيستم­ها براي افزايش رقابت­پذير بودنشان، ضروري است. علاوه بر اين، استفاده از اينگونه سيستم­ها در كسب و كارهاي كوچك و متوسط، دسترسي به بازارهاي بين المللي را براي آن­ها تسهيل مي­نمايد.

 


1 - Chen

[2]-Park et al

[3]-Goyal

4 -Hung et al

5 -Ongori & Migiro

...

قيمت محصول : 16200 تومان

دانلود
برچسب

مباني نظري و پيشينه پژوهش سيستم هاي اطلاعاتي مديريت

موضوع:
برچسب‌ها: مباني نظري سيستم هاي اطلاعاتي مديريت مباني نظري سيستم هاي اطلاعاتي مديريت فرمت فايل : docx حجم : 82 صفحات : 43 گروه : مباني و پيشينه نظري توضيحات محصول : مباني نظري سيستم هاي اطلاعاتي مديريت در 43 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت docx توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش) همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه توضيحات نظري كامل در مورد متغير پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب منبع : انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA) نوع فايل: WORD و قابل ويرايش با فرمت docx قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه سيستم­هاي اطلاعاتي امروزه سيستم­هاي اطلاعاتي به عنوان يكي از فناوري­هاي نوين بشري نه تنها خودش دستخوش تغييراتي شده است، بلكه به سرعت در حال تاثيرگذاري بر روي تمام سازمان­هاست. فناوري اطلاعات در واقع نوعي فناوري فراگير است و ويژگي­ منحصر به­فرد آن، شمول و نياز ضروري به آن است. دامنه تغييرات ناشي از اين پديده، بسيار متنوع است و از جانشيني اطلاعات به جاي انرژي يا نيروي كار انساني در بخش توليد صنعتي تا تغيير در بخش دروني خدمات، از خدمات پرسنلي گرفته تا خدمات اجتماعي و سيستم­هاي توزيع را در بر مي­گيرد (صرافي­زاده و پناهي، 1384، ص 52). سيستم­هاي اطلاعاتي به مجموعه­اي از اجزاي مرتبط با هم گفته مي­شود كه اطلاعات را به منظور حمايت از تصميم­گيري و كنترل در يك سازمان جمع­آوري، پردازش، ذخيره و توزيع مي­كنند(جانكوفسكي[1]، 2009). نگرش سيستمي به جهت جامعيت بالقوه، به يكپارچگي و هماهنگي اطلاعات موجود در سازمان كشيده مي­شود و عالي­ترين نمود نگرش سيستمي به سازمان­ها، به استقرار سيستم­هاي اطلاعات مديريت منجر مي­شود. همان­طور كه بيان شد، اين سيستم­ها كه گردآوري و سازماندهي داده­ها و توليد اطلاعات و انتقال آن را به مديران به انجام مي­رسانند، همچون ناظري مقتدر در تمامي سطوح سازمان­ها حضور يافته و حيطه معرفتي مدير را توسعه داده و بينش وي را براي اتخاذ تصميمات صحيح مهيا مي­سازد (طالقاني، 1382، ص 2). به علت گستردگي و پيچيدگي موجود در سيستم­ها، مديران اطلاعات و متخصصان اطلاعاتي به سيستم­هاي اطلاعاتي يعني سيستم­هايي كه به كمك ابزارهاي رايانه­اي و فنآوري اطلاعات به گرد­آوري اطلاعات و پردازش سيستم­ها مي­پردازند، روي آورده­اند. البته سيستم­هاي اطلاعاتي به آن نقطه نرسيده­اند كه بتوانند فكر كنند، برنامه­ريزي كنند و به چگونگي تغييرات واكنش دهند. هنوز چندين اتاق براي افراد كه اين سيستم­ها را اداره مي­كنند وجود دارد. بايد توجه داشت كه فقط يك اقليت كوچكي از اين افراد عملاً سيستم­هاي رايانه­اي يا سيستم­هاي فن آوري اطلاعات را طراحي مي­كنند. تعداد زيادي از اين افراد كاربر نهايي هستند مانند مديران، كاركنان اداري و ديگران كه از رايانه در زمينه­هاي شغلي خود استفاده مي­كنند (فولي و همكاران[2]، 1998، ص 23). انبوه اطلاعاتي كه در پايگاه­هاي داده شركت­ها ذخيره مي­شود اكثراً آنقدر زياد هستند كه براي مديران، بي معني (و غير قبل استفاده) مي­شوند. اين آنارشي هرج و مرج در حجم انبوه اطلاعات نياز به يك سيستم اطلاعاتي براي رده بندي و تقسيم­بندي آن براي استفاده هر چه بيشتر از آن مي­باشد. سيستم­هاي اطلاعاتي ريشه در تصاوير غارها دارند و اعضاي يك قبيله با استفاده از اين سيستم­هاي بسيار اوليه داد و ستد هاي خود را انجام مي­دادند. وقتي ميزان دادوستدها اندك و تعداد افرادي كه با يكديگر ارتباط برقرار مي­كنند انگشت شمار باشد مي­توان كارها را با استفاده از اين سيستم­ها انجام داد، اما چنانچه ميزان معاملات افزايش پيدا كند و افراد بيشتري نيز در اين فعاليت­ها در گير شوند، سيستم­هاي مورد استفاده بايد به مراتب پيشرفته­تر باشد ( بهان و همكاران، 1377، ص 6). بايد توجه داشت كه سيستم­هاي اطلاعاتي با مديريت اطلاعات تفاوت دارند، بطوريكه سيستم­هاي اطلاعاتي در خدمت مديريت اطلاعات تحت عنوان سيستم­هاي اطلاعات مديريت قرار گرفته و از آن استفاده مي­كند (واتسون و همكاران[3]، 2010). سيستم­هاي اطلاعاتي به معني گردآوري، ذخيره، پردازش، پردازش اشاعه و استفاده از اطلاعات است اين مساله به نرم افزار و يا سخت­ افزار محدود نمي­شود بلكه اهميت انسان و هدفهايش را در استفاده از فن­آوري، ارزش­ها و معيار­هايي كه در اين انتخاب به كار مي­رود را در نظر دارد. همچنين ارزيابي نهايي از اينكه اين ابزار وسيله­اي براي رسيدن به هدف­هايش بوده­ اند يا خير را در برمي­گيرد. در صورتي كه هدف از مديريت اطلاعات ارتقاي كارآيي سازمان از طريق تقويت توانايي­هاي آن براي برآورد نيازهاي دروني و بروني آن در يك وضعيت فعال و پويا، تثبيت شده است. .... 1-Jankowski [2]-Foley et al 2- Watson et al ... سيستم­هاي اطلاعاتي مديران را قادر مي­سازد تا با سازمان، محيط و يكديگر ارتباط بيشتر و بهتري برقرار نمايند. فايده­هايي كه اين سيستم­ها براي فرايند مديريت دارند، به شرح زير مي­باشد: 1. مشاركت بيشتر در تصميم گيري مديران براي ايجاد ارتباط بين خود بايد مقداري وقت و نيرو صرف كنند. با استفاده از سيستم­هاي پيشرفته اطلاعاتي، مي­توان مقدار وقتي كه در اين راه صرف مي­نمايند يا تلاشي كه آنان در اين باره مي­كنند، كاهش داد به ويژه زماني كه مديران از نظر فيزيكي در فاصله دور از هم قرار دارند. براي مثال كسي كه مي­خواست محصول جديدي را توليد و عرضه نمايد يك پيام الكترونيكي در رابطه با ويژگي محصول جديدي را كه مي­خواست توليد و عرضه نمايد، فرستاد و در رابطه با آن از افراد مختلف نظر خواهي كرد. او بيش از 150 پيشنهاد از هر گوشه از جهان دريافت كرد، كه تقريباً همه آن­ها از كساني بودند كه با وي هيچ آشنايي نداشتند. گذشته از اين، نتيجه تحقيقات نشان مي­دهد كه سيستم­هاي پيشرفته اطلاعاتي باعث مي­شود كه تماس­هاي بين مديران رده بالا و پايين سازمان افزايش يابد. مديران رده مياني سازماني مي­توانند به صورتي مستقيم با مدير تماس بگيرند، و يك معاون مي­تواند به صورت مستقيم با مهندس يك طرح بر قرار نمايد. در يكي از بزرگ­ترين خرده فروشي­هاي دنيا كه انواع شيريني و شكلات توليد و عرضه مي­كند، كاركنان واحد­ها و شاخه­هاي مختلف سازمان با استفاده از سيستم ارتباط الكترونيكي به صورتي مستقيم با مدير عامل تماس مي­گيرند و ديدگاه­هاي خود را درباره محصولات شركت رقيب و واكنش مشتريان به اطلاع وي مي­رسانند. شركت زيراكس توانست با استفاده از اين سيستم، مشاركت مديران ارشد را در تصميم گيري­ها از پانزده نفر به حدود يكصد نفر برساند. 2. افزايش سرعت در تصميم گيري استفاده از سيستم­هاي اطلاعاتي باعث مي­شود كه زمان و وقت كمتري صرف مسائل مربوط به تصميم­گيري شود، تكرار پيام­ها كاهش يابد و گروه­هاي ذي نفع مي­توانند به­صورت مستقيم با يكدگير تماس برقرار­كنند. براي مثال، شركت زيراكس توانست زمان جلسه يا گردهمايي را (بااستفاده از سيستم كامپيوتري جديد) كاهش دهد. پيش از تشكيل جلسه هيچ لازم نيست كه نوشته يا كاغذي بين افراد و دواير رد و بدل شود. هر واحدي طرح خود را به صورت پيام الكترونيكي، پنج روز پيش از تشكيل جلسه، ارائه مي­دهد و هر يك از مديران عالي اجرايي آن را مطالعه مي­كنند. زمان جلسه كوتاه است زيرا هر يك از آنها پيش از آن به حد كافي، براي مساله مورد نظر وقت صرف كرده­اند. ... ... 5. پيشينه پژوهش در اين بخش پيشينه پژوهش­هاي ايراني و خارجي موجود در زمينه سيستم­هاي اطلاعاتي و قابليت­هاي سازماني به ترتيب سال بررسي شده است. 2-5-1. پيشينه خارجي چن[1] (2012)، به بررسي هم افزايي منابع فناوري اطلاعات در قابليت­هاي سازماني و عملكرد سازماني پرداخت و نتيجه گرفت كه سرمايه گذاري در فناوري­هايي چون سيستم­هاي اطلاعات، بر عملكرد شركت، قابليت­هاي سازمان و مزيت رقابتي شركت تاثيرگذار هستند. او از ديدگاه منبع محور به اين موضوع پرداخته است و بيان كرده است كه اين قابليت­هاي نقش مهمي در بكارگيري استراتژي­هاي كسب و كار دارد كه در نيازهاي مشتريان منعكس مي­شود. پارك و همكارانش[2] (2012)، در پژوهششان با عنوان قابليت­هاي سازماني و ادغام فناوري اطلاعات براي دستيابي به مزيت رقابتي بيان كردند كه در جامعه متلاطم امروزي، ادغام شبكه­هاي اطلاعاتي با استفاده از قابليت­هاي سازماني بين شركت­ها، باعث مي­شود تا نزيت­هاي رقابتي در بازار جهاني براي آن شركت­ها ايجاد شود. گويال[3] (2011)، در پژوهش خود با عنوان رويكردهاي توسعه سيستم­هاي اطلاعاتي، بيان كرده است كه سيستم­هاي اطلاعاتي در مقياس بزرگ جهاني توسط كسب و كارهاي كوچك و متوسط گسترش يافته اند اما بسياري از كسب و كارها منابع كافي براي برقراري استانداردهاي توسعه اين سيستم­ها در اختيار ندارند. هانگ و همكاران[4] (2010)، در پژوهش خود به بررسي چگونگي ايجاد قابليت­هاي سازمان از طريق همراستا كردن فرآيندها و ايجاد فربهنگ يادگيري سازماني در شركت­هاي تايواني پرداختند و نتيجه گرفتند كه فرهنگ يادگيري سازماني از طريق قابليت­هاي سازماني بر عملكرد سازمان تاثير مي­گذارد و همچنين همراستا كردن فرآيندها بطور مستقيم و غير مستقيم بر عملكرد نيز تاثيرگذار هستند. انگري و ميگيرو[5] (2010)، در پژوهششان با عنوان انطباق تكنولوژي­هاي سيستم ارتباطي و اطلاعاتي در كسب و كارهاي كوچك و متوسط، نتيجه گرفتند كه پذيريفتن اين سيستم­ها براي افزايش رقابت­پذير بودنشان، ضروري است. علاوه بر اين، استفاده از اينگونه سيستم­ها در كسب و كارهاي كوچك و متوسط، دسترسي به بازارهاي بين المللي را براي آن­ها تسهيل مي­نمايد. 1 - Chen [2]-Park et al [3]-Goyal 4 -Hung et al 5 -Ongori & Migiro ... قيمت محصول : 16200 تومان دانلود برچسب مباني نظري و پيشينه پژوهش سيستم هاي اطلاعاتي مديريت،

نويسنده :تيم تحقيقاتي
تاريخ: ۱۸ خرداد ۱۳۹۷ ساعت: ۰۵:۴۰:۳۸
پرسشنامه سواد سلامت ايرانيان(18 تا 65 سال)

پرسشنامه سواد سلامت ايرانيانمقالات مرتبط

دانلود پرسشنامه سواد سلامت ايرانيان(18 تا 65 سال)

سواد سلامت ايرانيان دانلود پرسشنامه سواد سلامت ايرانيان دكتر منتظري پرسشنامه سواد سلامت سواد سلامت پرسشنامه سنجش سواد سلامت جمعيت شهري ايران دانلود رايگان پرسشنامه سواد سلامت (Health L iteracy for Iranian Adults (HELI
دسته بندي پرسشنامه
فرمت فايل docx
حجم فايل 11976 كيلو بايت
تعداد صفحات فايل 335

سواد سلامت ظرفيتي فردي و اجتماعي براي دسترسي، فهم و ارزيابي اطلاعات و خدمات سلامت و بهره مندي بهينه از ان براي ارتقاي سلامت است.
اين فايل حاوي پرسشنامه 33 سواله مناسب براي سنين 18 تا 65 سال همراه با تفسير نتايج و رفرنس به علاوه مقالات مرتبط ميباشد كه ليست مقالات در زير عنوان شده است.

مقالات مرتبط:
سواد اطلاعاتي
وضعيت آگاهي و سواد سلامت بيماران ديابتي
بررسي سواد سلامت زنان باردار زير پوشش مراكز بهداشتي درماني دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي
طراحي و روان سنجي ابزار سنجش سواد سلامت جمعيت شهري ايران
سواد سلامت و حاملگي
سواد سلامت در دانشحويان
سواد سلامت در 5 استان كشور و عوامل مؤثر بر آن
رابطه سواد سلامت با وضعيت سلامت عمومي و رفتارهاي بهداشتي در سالمندان شهر اصفهان
سواد رايانه اي و اطلاعاتي دانشجويان پزشكي دانشگاه علوم پزشكي اروميه
سواد بهداشتي و بحثي پيرامون ان در حوزه بهداشت و آموزش
نقش سواد فناوري اطلاعات در سلامت فردي(ديدگاه بيماران)
....
روايي و پايايي انجام شده
5 گويه
داراي رفرنس
داراي تفسير نتايج

دانلود پرسشنامه سواد سلامت ايرانيان(18 تا 65 سال)

موضوع:
برچسب‌ها: پرسشنامه سواد سلامت ايرانيان(18 تا 65 سال) پرسشنامه سواد سلامت ايرانيانمقالات مرتبط دسته بندي پرسشنامه فرمت فايل docx حجم فايل 11976 كيلو بايت تعداد صفحات فايل 335 سواد سلامت ظرفيتي فردي و اجتماعي براي دسترسي، فهم و ارزيابي اطلاعات و خدمات سلامت و بهره مندي بهينه از ان براي ارتقاي سلامت است. اين فايل حاوي پرسشنامه 33 سواله مناسب براي سنين 18 تا 65 سال همراه با تفسير نتايج و رفرنس به علاوه مقالات مرتبط ميباشد كه ليست مقالات در زير عنوان شده است. مقالات مرتبط: سواد اطلاعاتي وضعيت آگاهي و سواد سلامت بيماران ديابتي بررسي سواد سلامت زنان باردار زير پوشش مراكز بهداشتي درماني دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي طراحي و روان سنجي ابزار سنجش سواد سلامت جمعيت شهري ايران سواد سلامت و حاملگي سواد سلامت در دانشحويان سواد سلامت در 5 استان كشور و عوامل مؤثر بر آن رابطه سواد سلامت با وضعيت سلامت عمومي و رفتارهاي بهداشتي در سالمندان شهر اصفهان سواد رايانه اي و اطلاعاتي دانشجويان پزشكي دانشگاه علوم پزشكي اروميه سواد بهداشتي و بحثي پيرامون ان در حوزه بهداشت و آموزش نقش سواد فناوري اطلاعات در سلامت فردي(ديدگاه بيماران) .... روايي و پايايي انجام شده 5 گويه داراي رفرنس داراي تفسير نتايج،

نويسنده :تيم تحقيقاتي
تاريخ: ۱۶ خرداد ۱۳۹۷ ساعت: ۰۴:۴۴:۳۵
بررسي مفهوم فضا در مجسمه سازي و معماري نيمه دوم قرن بيستم

بررسي-مفهوم-فضا-در-مجسمه-سازي-و-معماري-نيمه-دوم-قرن-بيستمبررسي مفهوم فضا در مجسمه سازي و معماري نيمه دوم قرن بيستمدانلود فايل

موضوع:
برچسب‌ها: ،

نويسنده :تيم تحقيقاتي
تاريخ: ۱۶ خرداد ۱۳۹۷ ساعت: ۰۴:۴۴:۲۸
بررسي مفهوم فضا در مجسمه سازي و معماري نيمه دوم قرن بيستم

بررسي-مفهوم-فضا-در-مجسمه-سازي-و-معماري-نيمه-دوم-قرن-بيستمبررسي مفهوم فضا در مجسمه سازي و معماري نيمه دوم قرن بيستمدانلود فايل

موضوع:
برچسب‌ها: ،

نويسنده :تيم تحقيقاتي
تاريخ: ۱۲ خرداد ۱۳۹۷ ساعت: ۰۲:۰۳:۴۹

پايان نامه تأثير لوبيا روي پارامترها و فعاليت برخي آنزيم هاي گوارشي كرم غوزه ي پنبه

پايان نامه تأثير لوبيا روي پارامترها و فعاليت برخي آنزيم هاي گوارشي كرم غوزه ي پنبه

فرمت فايل : doc

حجم : 1718

صفحات : 85

گروه : كشاورزي

توضيحات محصول :

پايان نامه تأثير لوبيا روي پارامترها و فعاليت برخي آنزيم هاي گوارشي كرم غوزه ي پنبه

چكيده:

كرم غوزه‌ي پنبهHelicoverpa armigera (Hübner)  يكي از مهم‌ترين آفات اقتصادي محصولات مختلف كشاورزي با گستره‌ي جغرافيايي وسيع مي‏باشد. تأثير رقم‌هاي مختلف لوبيا از جمله لوبيا سفيد (رقم‌هاي پاك، دانشكده و شكوفا)، لوبيا چيتي (رقم تلاش) و لوبيا قرمز (رقم‌هاي اختر، صياد و ناز) روي برخي پارامترهاي زيستي armigera .H تحت شرايط آزمايشگاهي (دماي 1±25 درجه سلسيوس، رطوبت نسبي 5±65 درصد و دوره‏ي نوري 16 ساعت روشنايي و 8 ساعت تاريكي) و فعاليت برخي از آنزيم‏هاي گوارشي لاروهاي سن چهارم و پنجم اين آفت تحت شرايط مزرعه‏اي مطالعه شد. طبق نتايج به دست آمده، طولاني‌ترين دوره‌ي لاروي و دوره‌ي رشدي قبل از بلوغ armigera .H مربوط به رقم اختر (به ترتيب 716/0±88/19 و 896/0±58/37 روز) و كوتاه‌ترين اين دوره‌ها مربوط به رقم پاك (به ترتيب 323/0±13/14 و 419/0±81/31 روز) بود. بيشترين باروري روزانه روي رقم ناز (3/11±54/126 تخم) و كم‌ترين ميزان آن روي رقم دانشكده (42/7±33/88 تخم) بود. كم‏ترين و بيشترين نرخ خالص توليدمثلي (R0) كرم غوزه‏ي پنبه به ترتيب روي رقم اختر (6/15±5/93 ماده/ماده/نسل) و رقم تلاش (143±5/585 ماده/ماده/نسل) مشاهده شد. مقادير نرخ ذاتي افزايش جمعيت (rm) و نرخ متناهي افزايش جمعيت (λ) كمترين مقدار روي رقم اختر (به ترتيب 007/0±115/0 و 008/0±12/1 بر روز) و بيشترين مقادير آن‏ها روي رقم تلاش (به ترتيب 007/0±173/0 و 009/0±19/1 بر روز) مشاهده شد. طولاني‌ترين زمان دو برابر شدن جمعيت (DT) روي رقم اختر (43/0±98/5 روز) بود. ميانگين مدت زمان يك نسل (T) روي ارقام مختلف از 43/0±92/36 و 43/1±92/44 روز متفاوت بود كه به طور معني‏داري كوتاه‌ترين آن روي رقم تلاش و طولاني‌ترين آن روي رقم دانشكده بود. كم‏ترين فعاليت آميلوليتكي لاروهاي سن چهارم و پنجم H. armigera روي برگ رقم ناز (به‏ترتيب 029/0±205/0 و mU/mg 009/0±238/0) بود. لاروهاي سن چهارم و پنجم پرورش يافته روي غلاف رقم تلاش كم‏ترين فعاليت آميلوليتيكي را (به‏ترتيب 054/0±326/0 و mU/mg 150/0±219/0) نشان دادند. كم‏ترين فعاليت پروتئوليتيكي لاروهاي سن چهارم و پنجم H. armigera به‏ترتيب روي برگ ارقام اختر و ناز (به‏ترتيب 005/0±104/0 و U/mg 347/0±666/0) و غلاف رقم اختر (به‏ترتيب 033/0±612/1 و U/mg 267/0±260/2) بود. نتايج نشان داد كه رقم اختر رقم نامناسبي براي تغذيه‏ي armigera H. بود.

فهرست مطالب

عنوان ............................................................................................................................. صفحه

فصل اول مقدمه

1-1- مقدمه ....................................................................................................................................................................... 2

1-2- كرم غوزه­ي پنبه H. armigera ........................................................................................................................... 6

1-2-1- جايگاه H. armigera در رده­بندي حشرات .................................................................................................. 6

1-2-2- مناطق انتشار كرم غوزه‏ي پنبه........................................................................................................................... 6

1-2-3- دامنه‌ي ميزباني و نحوه‌ي خسارت H. armigera ....................................................................................... 6

1-3- برخي از روش‏هاي كنترل H. armigera ........................................................................................................... 7

1-3-1- كنترل زراعي ...................................................................................................................................................... 7

1-3-2- آفت‌كش‌هاي بيولوژيك ................................................................................................................................... 7

1-3-3- كنترل شيميايي .................................................................................................................................................. 8

1-3-4- استفاده از ارقام مقاوم ........................................................................................................................................ 8

1-4- پارامترهاي دموگرافيكي H. armigera روي هفت رقم لوبيا و مرور پژوهش‏هاي انجام شده .......................9

1-5- دستگاه گوارشي حشرات ..................................................................................................................................... 11

1-6- اسيديته­ي دستگاه گوارش در حشرات ............................................................................................................... 12

1-7- آنزيم­هاي گوارشي در حشرات ............................................................................................................................ 12

1-7-1- آنزيم­هاي گوارشي پروتئاز .............................................................................................................................. 13

1-7-2- آنزيم هاي گوارشي آميلاز ............................................................................................................................ 13

1-7-3- مرور پژوهش‏هاي انجام شده در زمينه‏ي فعاليت آنزيم‏هاي گوارشي پروتئاز و آميلاز ...............................14

فصل دوم مواد و روش­ها

2-1- تهيه و كاشت ارقام مختلف لوبيا ........................................................................................................................ 16

2-2- پرورش آزمايشگاهي H. armigera ................................................................................................................ 16

2-3- اندازه‏گيري پارامترهاي زيستي H. armigera ............................................................................................... 20

2-3-1- جدول زندگي ................................................................................................................................................... 20

2-3-1-1- جدول زندگي تك جنسي ......................................................................................................................... 20

2-3-1-2- جدول زندگي دو جنسي ............................................................................................................................ 23

2-4- سنجش فعاليت آنزيم‏هاي گوارشي .................................................................................................................... 25

2-4-1- تهيه‏ي عصاره‏ي آنزيمي از روده‏ي مياني لارو H. armigera ................................................................. 25

2-4-2- تهيه­ي بافر ...................................................................................................................................................... 27

2-4-3- سنجش فعاليت پروتئازي ............................................................................................................................... 27

2-11- سنجش فعاليت آميلازي .................................................................................................................................. 27

2-5- تجزيه آماري داده‏ها ............................................................................................................................................. 28

2-13- تجزيه كلاستر فعاليت آنزيم­هاي گوارشي روده­ي مياني لارو H. armigera ........................................... 29

فصل سوم نتايج

3-1- پارامترهاي زيستي H. armigera روي هفت رقم لوبيا ............................................................................ 31

3-1-1- طول دوره‏ي مراحل زيستي نابالغ ................................................................................................................. 31

3-1-2- طول دوره‏ي تخمريزي، باروري روزانه و باروري كل .................................................................................. 33

3-1-3- طول عمر و طول دوره‏ي زندگي حشرات كامل و نسبت جنسي ............................................................... 35

3-1-4- پارامترهاي جدول زندگي ................................................................................................................................ 36

3-1-4-1- پارامترهاي جدول زندگي به دست آمده از جدول زندگي تك جنسي (Female-based life table)39

3-1-4-2- پارامترهاي جدول زندگي به دست آمده از جدول زندگي دو جنسي  (Age-stage, two-*** life table)    39

3-1-5- پارامترهاي توليدمثلي ...................................................................................................................................... 47

3-1-6- پارمترهاي رشد جمعيت (حاصل از جدول زندگي تك جنسي و دو جنسي) .............................................. 48

3-2- تعيين فعاليت آنزيمي ........................................................................................................................................... 52

3-2-1- فعاليت پروتئوليتيكي لاروهاي H. armigera ....................................................................................... 52

3-2-2- فعاليت آميلوليتيكي لاروهاي H. armigera ......................................................................................... 52

3-3- تجزيه كلاستر پارامترهاي زيستي و فعاليت آنزيم­هاي گوارشي عصاره­ي روده­ي مياني لاروهاي H. armigera     55

فصل چهارم بحث

4-1- پارامترهاي زيستي H. armigera روي ارقام مختلف لوبيا ............................................................................ 57

4-1-1- دوره‌ي رشدي قبل از بلوغ ............................................................................................................................. 57

4-1-2- دوره تخم ريزي و ميزان باروري و طول عمر حشرات بالغ H. armigera ............................................. 58

4-1-3- پارامترهاي توليدمثلي H. armigera ......................................................................................................... 59

4-1-4- جدول زندگي (پارامترهاي رشد جمعيت) تك جنسي و دوجنسي .............................................................. 61

4-2- تعيين فعاليت آنزيمي H. armigera روي ارقام مختلف لوبيا ...................................................................... 64

4-2-1- فعاليت پروتئوليتيك كل .................................................................................. 65

4-2-2- فعاليت آميلوليتيك كل .................................................................................................................................. 66

4-3- تجزيه كلاستر پارامترهاي زيستي و فعاليت آنزيم­هاي گوارشي پروتئاز كل و آميلاز H. armigera ...67

4-4- نتيجه‏گيري نهايي ................................................................................................................................................ 68

4-5- پيشنهادات ............................................................................................................................................................ 69

منابع. ................................................................................................................................................................................ 70

قيمت محصول : 52000 تومان

دانلود
برچسب

پايان نامه تأثير لوبيا روي پارامترها و فعاليت برخي آنزيم هاي گوارشي كرم غوزه ي پنبه تأثير لوبيا روي پارامترها و فعاليت برخي آنزيم هاي گوارشي كرم غوزه ي پنبه پايان نامه تأثير لوبيا روي پارامترها و فعاليت برخي آنزيم هاي گوارشي فعاليت برخي آنزيم هاي گوارشي كرم غوزه ي پنبه

موضوع:
برچسب‌ها: پايان نامه تأثير لوبيا روي پارامترها و فعاليت برخي آنزيم هاي گوارشي كرم غوزه ي پنبه پايان نامه تأثير لوبيا روي پارامترها و فعاليت برخي آنزيم هاي گوارشي كرم غوزه ي پنبه فرمت فايل : doc حجم : 1718 صفحات : 85 گروه : كشاورزي توضيحات محصول : پايان نامه تأثير لوبيا روي پارامترها و فعاليت برخي آنزيم هاي گوارشي كرم غوزه ي پنبه چكيده: كرم غوزه‌ي پنبهHelicoverpa armigera (Hübner) يكي از مهم‌ترين آفات اقتصادي محصولات مختلف كشاورزي با گستره‌ي جغرافيايي وسيع مي‏باشد. تأثير رقم‌هاي مختلف لوبيا از جمله لوبيا سفيد (رقم‌هاي پاك، دانشكده و شكوفا)، لوبيا چيتي (رقم تلاش) و لوبيا قرمز (رقم‌هاي اختر، صياد و ناز) روي برخي پارامترهاي زيستي armigera .H تحت شرايط آزمايشگاهي (دماي 1±25 درجه سلسيوس، رطوبت نسبي 5±65 درصد و دوره‏ي نوري 16 ساعت روشنايي و 8 ساعت تاريكي) و فعاليت برخي از آنزيم‏هاي گوارشي لاروهاي سن چهارم و پنجم اين آفت تحت شرايط مزرعه‏اي مطالعه شد. طبق نتايج به دست آمده، طولاني‌ترين دوره‌ي لاروي و دوره‌ي رشدي قبل از بلوغ armigera .H مربوط به رقم اختر (به ترتيب 716/0±88/19 و 896/0±58/37 روز) و كوتاه‌ترين اين دوره‌ها مربوط به رقم پاك (به ترتيب 323/0±13/14 و 419/0±81/31 روز) بود. بيشترين باروري روزانه روي رقم ناز (3/11±54/126 تخم) و كم‌ترين ميزان آن روي رقم دانشكده (42/7±33/88 تخم) بود. كم‏ترين و بيشترين نرخ خالص توليدمثلي (R0) كرم غوزه‏ي پنبه به ترتيب روي رقم اختر (6/15±5/93 ماده/ماده/نسل) و رقم تلاش (143±5/585 ماده/ماده/نسل) مشاهده شد. مقادير نرخ ذاتي افزايش جمعيت (rm) و نرخ متناهي افزايش جمعيت (λ) كمترين مقدار روي رقم اختر (به ترتيب 007/0±115/0 و 008/0±12/1 بر روز) و بيشترين مقادير آن‏ها روي رقم تلاش (به ترتيب 007/0±173/0 و 009/0±19/1 بر روز) مشاهده شد. طولاني‌ترين زمان دو برابر شدن جمعيت (DT) روي رقم اختر (43/0±98/5 روز) بود. ميانگين مدت زمان يك نسل (T) روي ارقام مختلف از 43/0±92/36 و 43/1±92/44 روز متفاوت بود كه به طور معني‏داري كوتاه‌ترين آن روي رقم تلاش و طولاني‌ترين آن روي رقم دانشكده بود. كم‏ترين فعاليت آميلوليتكي لاروهاي سن چهارم و پنجم H. armigera روي برگ رقم ناز (به‏ترتيب 029/0±205/0 و mU/mg 009/0±238/0) بود. لاروهاي سن چهارم و پنجم پرورش يافته روي غلاف رقم تلاش كم‏ترين فعاليت آميلوليتيكي را (به‏ترتيب 054/0±326/0 و mU/mg 150/0±219/0) نشان دادند. كم‏ترين فعاليت پروتئوليتيكي لاروهاي سن چهارم و پنجم H. armigera به‏ترتيب روي برگ ارقام اختر و ناز (به‏ترتيب 005/0±104/0 و U/mg 347/0±666/0) و غلاف رقم اختر (به‏ترتيب 033/0±612/1 و U/mg 267/0±260/2) بود. نتايج نشان داد كه رقم اختر رقم نامناسبي براي تغذيه‏ي armigera H. بود. فهرست مطالب عنوان ............................................................................................................................. صفحه فصل اول مقدمه 1-1- مقدمه ....................................................................................................................................................................... 2 1-2- كرم غوزه­ي پنبه H. armigera ........................................................................................................................... 6 1-2-1- جايگاه H. armigera در رده­بندي حشرات .................................................................................................. 6 1-2-2- مناطق انتشار كرم غوزه‏ي پنبه........................................................................................................................... 6 1-2-3- دامنه‌ي ميزباني و نحوه‌ي خسارت H. armigera ....................................................................................... 6 1-3- برخي از روش‏هاي كنترل H. armigera ........................................................................................................... 7 1-3-1- كنترل زراعي ...................................................................................................................................................... 7 1-3-2- آفت‌كش‌هاي بيولوژيك ................................................................................................................................... 7 1-3-3- كنترل شيميايي .................................................................................................................................................. 8 1-3-4- استفاده از ارقام مقاوم ........................................................................................................................................ 8 1-4- پارامترهاي دموگرافيكي H. armigera روي هفت رقم لوبيا و مرور پژوهش‏هاي انجام شده .......................9 1-5- دستگاه گوارشي حشرات ..................................................................................................................................... 11 1-6- اسيديته­ي دستگاه گوارش در حشرات ............................................................................................................... 12 1-7- آنزيم­هاي گوارشي در حشرات ............................................................................................................................ 12 1-7-1- آنزيم­هاي گوارشي پروتئاز .............................................................................................................................. 13 1-7-2- آنزيم هاي گوارشي آميلاز ............................................................................................................................ 13 1-7-3- مرور پژوهش‏هاي انجام شده در زمينه‏ي فعاليت آنزيم‏هاي گوارشي پروتئاز و آميلاز ...............................14 فصل دوم مواد و روش­ها 2-1- تهيه و كاشت ارقام مختلف لوبيا ........................................................................................................................ 16 2-2- پرورش آزمايشگاهي H. armigera ................................................................................................................ 16 2-3- اندازه‏گيري پارامترهاي زيستي H. armigera ............................................................................................... 20 2-3-1- جدول زندگي ................................................................................................................................................... 20 2-3-1-1- جدول زندگي تك جنسي ......................................................................................................................... 20 2-3-1-2- جدول زندگي دو جنسي ............................................................................................................................ 23 2-4- سنجش فعاليت آنزيم‏هاي گوارشي .................................................................................................................... 25 2-4-1- تهيه‏ي عصاره‏ي آنزيمي از روده‏ي مياني لارو H. armigera ................................................................. 25 2-4-2- تهيه­ي بافر ...................................................................................................................................................... 27 2-4-3- سنجش فعاليت پروتئازي ............................................................................................................................... 27 2-11- سنجش فعاليت آميلازي .................................................................................................................................. 27 2-5- تجزيه آماري داده‏ها ............................................................................................................................................. 28 2-13- تجزيه كلاستر فعاليت آنزيم­هاي گوارشي روده­ي مياني لارو H. armigera ........................................... 29 فصل سوم نتايج 3-1- پارامترهاي زيستي H. armigera روي هفت رقم لوبيا ............................................................................ 31 3-1-1- طول دوره‏ي مراحل زيستي نابالغ ................................................................................................................. 31 3-1-2- طول دوره‏ي تخمريزي، باروري روزانه و باروري كل .................................................................................. 33 3-1-3- طول عمر و طول دوره‏ي زندگي حشرات كامل و نسبت جنسي ............................................................... 35 3-1-4- پارامترهاي جدول زندگي ................................................................................................................................ 36 3-1-4-1- پارامترهاي جدول زندگي به دست آمده از جدول زندگي تك جنسي (Female-based life table)39 3-1-4-2- پارامترهاي جدول زندگي به دست آمده از جدول زندگي دو جنسي (Age-stage، two-sex life table) 39 3-1-5- پارامترهاي توليدمثلي ...................................................................................................................................... 47 3-1-6- پارمترهاي رشد جمعيت (حاصل از جدول زندگي تك جنسي و دو جنسي) .............................................. 48 3-2- تعيين فعاليت آنزيمي ........................................................................................................................................... 52 3-2-1- فعاليت پروتئوليتيكي لاروهاي H. armigera ....................................................................................... 52 3-2-2- فعاليت آميلوليتيكي لاروهاي H. armigera ......................................................................................... 52 3-3- تجزيه كلاستر پارامترهاي زيستي و فعاليت آنزيم­هاي گوارشي عصاره­ي روده­ي مياني لاروهاي H. armigera 55 فصل چهارم بحث 4-1- پارامترهاي زيستي H. armigera روي ارقام مختلف لوبيا ............................................................................ 57 4-1-1- دوره‌ي رشدي قبل از بلوغ ............................................................................................................................. 57 4-1-2- دوره تخم ريزي و ميزان باروري و طول عمر حشرات بالغ H. armigera ............................................. 58 4-1-3- پارامترهاي توليدمثلي H. armigera ......................................................................................................... 59 4-1-4- جدول زندگي (پارامترهاي رشد جمعيت) تك جنسي و دوجنسي .............................................................. 61 4-2- تعيين فعاليت آنزيمي H. armigera روي ارقام مختلف لوبيا ...................................................................... 64 4-2-1- فعاليت پروتئوليتيك كل .................................................................................. 65 4-2-2- فعاليت آميلوليتيك كل .................................................................................................................................. 66 4-3- تجزيه كلاستر پارامترهاي زيستي و فعاليت آنزيم­هاي گوارشي پروتئاز كل و آميلاز H. armigera ...67 4-4- نتيجه‏گيري نهايي ................................................................................................................................................ 68 4-5- پيشنهادات ............................................................................................................................................................ 69 منابع. ................................................................................................................................................................................ 70 قيمت محصول : 52000 تومان دانلود برچسب پايان نامه تأثير لوبيا روي پارامترها و فعاليت برخي آنزيم هاي گوارشي كرم غوزه ي پنبه تأثير لوبيا روي پارامترها و فعاليت برخي آنزيم هاي گوارشي كرم غوزه ي پنبه پايان نامه تأثير لوبيا روي پارامترها و فعاليت برخي آنزيم هاي گوارشي فعاليت برخي آنزيم هاي گوارشي كرم غوزه ي پنبه،

[ ۱ ][ ۲ ][ ۳ ][ ۴ ][ ۵ ][ ۶ ][ ۷ ][ ۸ ][ ۹ ][ ۱۰ ][ ۱۱ ][ ۱۲ ][ ۱۳ ][ ۱۴ ][ ۱۵ ][ ۱۶ ][ ۱۷ ][ ۱۸ ][ ۱۹ ][ ۲۰ ][ ۲۱ ][ ۲۲ ][ ۲۳ ][ ۲۴ ][ ۲۵ ][ ۲۶ ][ ۲۷ ]
تاریخ امروز
پیوندهای سایت
    لينكي ثبت نشده است
پیوندهای روزانه
لينكي ثبت نشده است
آمار بازدیدکنندگان

ابزارک ها وبلاگ